【摘 要】小學高年級的學生正處在身心快速發(fā)育階段，性格、人格、素質等都在形成的關鍵時期，本文就心理健康教育問題進行了探討。

【關鍵詞】小學 高年級 班主任 心理健康教育 滲透

前言：小學生正處在快速發(fā)育階段，在自我意識以及人際交往過程中會面臨著來自社會、家長以及學習上的諸多壓力，也因此產生很多的心理問題。小學高年級班主任要對此加以重視，結合實際情況在教育和管理過程中注重對小學生進行心理健康教育。

一、小學高年級班主任在工作中滲透心理健康教育的重要意義

（一）更新班主任的教學觀念

隨著新課改的全面實施和不斷深入，小學班主任的管理工作也在不斷的更新，教學方法也隨著探索的深入而逐漸改變。小學高年級班主任喜歡給學生灌輸一些做人做事的道理。這種方式有著一定的局限性，一般都是老師在說，學生在聽，但是大多數學生能夠聽進去的內容少之又少。而心理健康教育則不一樣，這種教育方式打破了學生被動的局面。

（二）豐富班主任的工作內容

小學高年級的學生受到社會、家庭和學校的多方壓力，在這個過程中會遇到很多的問題和困惑。幫助學生解決這些難題和困惑，是小學班主任在工作過程中的主要目標。小學高年級班主任必須要做到與時俱進，在教學過程中滲透心理健康教育，這是做好小學生心理健康工作的重要途徑。而且，在小學高年級滲透心理健康教育，還能豐富班主任的工作內容。

（三）增強小學生的心理素質

小學高年級的學生人格、品德、素質等都在形成的關鍵時期，而心理健康教育是一項以主要以心理健康為內容的教育活動。小學高年級班主任需要靈活滲透心理健康教育，就可以讓學生的心靈接受洗禮，獲得積極向上的教育。在這個過程中，小學生的人格不斷健全，心理素質也在不斷增強，面對問題的時候能夠及時找到解決辦法，作出正確的判斷。

二、小學高年級班主任合理滲透心理健康教育的有效思路

（一）充分挖掘文本內涵，有效滲透心理健康教育

無論是語文、品德還是數學等文本中，或多或少都包含了一些深刻的內涵。小學教材中的內容是經過專家層層審核和篩選出來，具有一定的教育意義，這些都是小學高年級班主任用來滲透心理健康教育的切入點，班主任要對此加以重視，抓住這個切入點，結合實際情況將心理健康教育有效滲透進去。一般來說，小學班主任通常都會擔任某一學科的教學工作，要充分掌握好教學最佳時機，抓住這一點有效滲透心理健康教育。例如，小學的語文、品德課本中有很多可以用來進行心理健康教育的資源，尤其是一些豐富多彩的人物形象，有互謙互讓、善良淳樸的童話人物、有勤勤懇懇的農民、有民族英雄，筆者在教學過程中通常都會讓學生對這些人物的形象進行仔細的揣摩和分析，然后讓學生以這些人為自己的榜樣進行學習，這樣既讓學生加深了對課文的理解，又受到了人物品質的熏陶。數學課本中也可挖掘出一些有價值的心理健康教育內容，如在教《扇形統(tǒng)計圖》時，讓學生用扇形統(tǒng)計圖表示自己一天的作息時間，并進行匯報。從而在完成教學任務的同時，對學生進行合理安排時間，注意勞逸結合的心理健康教育。

教材中有著極為豐富的心理健康教育素材，根據這些豐富的素材內容，教師可以引出較多的心理健康教育話題，通過引用文本內涵，學生可以從各種故事和人物、事跡中獲得啟發(fā)，并且產生特別的感觸，這對于學生的成長和思想進步，三觀的樹立等等都是極為有益的。

（二）加強與學生之間的互動，創(chuàng)建和諧的班級氛圍

和諧的氛圍和良好的班風是心理健康教育的溫床，小學高年級班主任在教育和管理過程中要充分重視這一點，加強與學生之間的互動。尤其在語言的運用方面，小學高年級班主任更要加以重視。這一階段的學生心理比較敏感，班主任的評價語言對小學生思想感情發(fā)展和知識技能的掌握有著直接的影響，而且還會影響小學生的人格形成。小學高年級班主任要清楚認識到這一點，充分研究小學生的心理和性格特點，在教育和管理過程中傾注情感，使用飽含情感的語言，讓學生能夠體驗到積極的情感，愿意和班主任親近。這種情況下，小學生不僅更加努力配合班主任的管理工作，而且班級的凝聚力更強，師生關系也更加牢固，這對學生自信心的樹立和健全人格的養(yǎng)成具有十分重要的作用和意義。在和諧的氛圍下，學生更具有自覺性和主觀能動性，他們學習和探索興致可以被激發(fā)，相應的探究效果也更好，具有較強的現實意義。教師需要善于把握學生心理，懂得如何鼓勵和評價學生的行為，要關注過程性評價方法的應用，這些都是維護班級和諧氣氛的有效措施，是班主任必須掌握并且善于使用的方法。

（三）開展課外實踐活動，落實心理健康教育

小學生愛玩多動，喜歡游戲，小學高年級班主任可以抓住這一點，利用課外時間積極組織和開展一些課外實踐活動，在活動中滲透心理健康教育。這種具有立體化、形象化的方式相對于枯燥的說教效果要好得多。在開展活動之前，班主任要做好充分的調查工作，充分了解和掌握小學生的性格特點以及興趣愛好，綜合這些因素再組織課外實踐活動，可以提高心理健康教育的效果。例如，小學高年級班主任可以安排開展拔河比賽，這種比賽不僅可以豐富小學生的課外活動，而且還會讓學生在實踐活動過程中認識到團體的重要性，既培養(yǎng)了學生合作意識，同時也培養(yǎng)了學生競爭意識。結合實際情況多開展一些有益于學生身心發(fā)展的課外實踐活動。在實踐中開展心理健康教育的實效性較強，可以獲得意想不到的效果。實踐活動對于激發(fā)學生探索欲望以及求知興趣有著關鍵性意義，學生在實踐中更能理解一些道理和知識。同時，實踐活動更貼近學生的真實生活，相應的教育更具有說服力，這就有利于教育的開展。課外活動的形式多種多樣，教師需要拓展課外活動的種類，并且持續(xù)的開發(fā)活動內容。為了達到這個目的，需要和其他教師加強交流，也可以征求學生的意見，了解學生感興趣的活動種類和內容，也可以在網絡上探索和查找研究，這些都是有效的途徑。

結論：綜上所述，教師應結合具體的情況采取有效的措施，幫助學生形成健康的人格，促進他們的全方面綜合發(fā)展和進步。

參考文獻：

[1]金東賢，俞國良，傅婕.簡論班主任工作中的心理健康教育[J].天津師范大學學報（基礎教育版）.2002（03）：22-23.