隨著教育現(xiàn)代化時(shí)代的到來，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中越來越廣泛地發(fā)揮了作用。那圖文并茂，聲情交融的效果，創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美的課堂情境，有效地提高了課堂教學(xué)效率。在語文課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)興趣，巧妙導(dǎo)入

進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，如果中憑枯燥的講解，或者是深情的演說，都無法激起學(xué)生的興趣，也不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。那么，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，則能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，像磁鐵一樣緊緊吸引住學(xué)生，并使他們受到感染和教育。

例如教學(xué)《草原》這一課時(shí)，運(yùn)用多媒體課件，在輕柔的音樂聲（《美麗的草原我的家》）中，出示駿馬奔馳的草原實(shí)景圖：藍(lán)天下，一碧千里的草原，成群的牛羊在草原上悠閑地走來走去，無數(shù)的駿馬在草原上馳騁。學(xué)生沉浸在草原的美景中，夢(mèng)幻般地進(jìn)入了內(nèi)蒙古大草原。學(xué)生情不自禁的贊嘆“好美呀！”，不由得想進(jìn)一步了解草原的詳細(xì)情形，“那里的人們?cè)鯓幽?？”，在學(xué)生好奇的追問中，老師開始新課的教學(xué)。這樣生動(dòng)巧妙地導(dǎo)入課文，能收到事半功倍的效果。

再如，《再見了，親人》這一課，可先用CAI課件放映錄像片（1950年6月，美帝國主義發(fā)動(dòng)朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)，中朝人民一道，進(jìn)行抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的實(shí)況），展示中朝并肩作戰(zhàn)。當(dāng)志愿軍即將離開朝鮮分批回國，與日夜戰(zhàn)斗在一起的朝鮮人民告別時(shí)會(huì)是一番什么情景呢？這時(shí)停止課件放映，而學(xué)生在課件的引導(dǎo)下，都急切地想知道當(dāng)時(shí)的情景，那么就水到渠成地引入了新課，而學(xué)生則會(huì)興致高漲、聚精會(huì)神。

二、多種電教媒體巧妙結(jié)合，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情境1

在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用多種電教媒體巧妙結(jié)合，創(chuàng)設(shè)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和思維，使他們耳濡目染，進(jìn)入課文所描述的情境，和作者的情感產(chǎn)生共鳴。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境把教材中的語言文字演化成有聲有色的現(xiàn)實(shí)，能使教學(xué)過程如虎添翼，如魚得水。

如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》中“等靈車”時(shí)，先播放錄像，渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生觀看長(zhǎng)安街上男女老少盼望總理靈車到來時(shí)的氣勢(shì)恢弘地悲壯場(chǎng)面，一下子便把學(xué)生帶入《十里長(zhǎng)街送總理》“等靈車”的真實(shí)情境中，從而激發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生受到了感染，同時(shí)使課堂教學(xué)效果達(dá)到了最佳狀態(tài)。

又如在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)層次，首先運(yùn)用多媒體課件展示，讓學(xué)生知道西沙群島的地理位置，懂得它“是我國的海防前哨”，“是鑲嵌在祖國大陸南邊的一顆明珠”。接著放映一組組幻燈片和動(dòng)畫片，將學(xué)生帶入美麗的西沙群島。課文中生動(dòng)形象的語言，銀幕上五彩斑斕的圖像，向?qū)W生們揭開了海底的奧秘：五光十色的海水，豐富的海產(chǎn)品和島上美麗的風(fēng)光……使學(xué)生直接感受到那里“風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”，“是個(gè)可愛的地方”，熱愛西沙群島的激情油然而生。

三、巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

如教學(xué)《落花生》一課，理解父親談花生的兩段話的意思是重點(diǎn)，特別是借物喻理是難點(diǎn)，在教學(xué)中可利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來幫助學(xué)生突破這一重點(diǎn)和難點(diǎn)。

利用CAI課件形象地演示出“矮矮地生長(zhǎng)在地里，果實(shí)埋在泥土里，一定要挖出來才知道”的落花生和“高掛枝頭、鮮紅嫩綠，使人一見就生愛慕之心”的蘋果、石榴。在教學(xué)中，讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽錄音，一邊品味文字意思，使聲形結(jié)合，學(xué)生通過觀察比較，從圖畫形象上比較出同兩類植物的不同之處，從語言文字中品味出兩種事物本質(zhì)的不同，從圖文創(chuàng)設(shè)的意境中，學(xué)生自然品味出父親將花生和蘋果等作比較是為了突出花生“藏而不露”的特點(diǎn)，從而反映花生“謙遜樸實(shí)，不嘩眾取寵”的品質(zhì)。使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，自然的領(lǐng)悟出這一哲理：“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”，文章的難點(diǎn)迎刃而解。

四、巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感

情感是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可忽視的心理因素，激發(fā)學(xué)生情感是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。悉心品味，與作品中的人物同喜同悲，以達(dá)到情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。如教《狼牙山五壯士》一文，老師將“五壯士英勇跳崖”的錄像片斷搬到課堂上，同學(xué)們?nèi)褙炞ⅲ汇y幕上的英雄所表現(xiàn)出來的臨危不懼、視死如歸的壯烈行為深深打動(dòng)，一個(gè)個(gè)臉上的表情隨著屏幕上的情景變得肅然起敬。

現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)不僅只是錦上添花，更重要的是發(fā)揮了在教學(xué)中的重要作用，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量。在語文教學(xué)中，巧用現(xiàn)代教育技術(shù)使語文教學(xué)煥發(fā)出奪目的光輝，產(chǎn)生了獨(dú)特的藝術(shù)魅力。