新課程改革本著全面推進(jìn)素質(zhì)教育的宗旨，對(duì)傳統(tǒng)教育帶來強(qiáng)有力的沖擊，隨著新課程改革的展開，我校也轟轟烈烈的開展了高效課堂的改革，改革三年以來，收效不大，它究竟存在著什么問題？我們應(yīng)該怎樣提高課堂效率……一系列的問題讓我們教學(xué)第一線的老師感到困惑和迷茫，下面談?wù)勎易约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)和看法。

一、 高效課堂的優(yōu)勢(shì)

1.尊重學(xué)生個(gè)體的感受，把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。傳統(tǒng)課堂采用填鴨式教學(xué)，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，高效課堂是建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在教師引導(dǎo)下自我構(gòu)建、自我生成的過程。因此，是否尊重學(xué)生的個(gè)體感受，是高效課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的分水嶺。老師要尊重學(xué)生個(gè)體感受，使他們的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下自我構(gòu)建、自我生成的過程。

2.采取討論學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。討論法把課堂還給學(xué)生，教師只起到組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，讓學(xué)生在討論中掌握知識(shí)，提高能力。運(yùn)用討論學(xué)習(xí)方法，變學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授知識(shí)的過程為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程；變學(xué)生機(jī)械接受教師提供現(xiàn)成答案的狀況為學(xué)生積極探索答案的狀況。學(xué)生思維活躍，發(fā)言踴躍，師生平等對(duì)話，氣氛熱烈和諧；教師旁征博引，注重采用學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的熟悉事例。這些都很好地實(shí)踐了“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)理念。

3.高效課堂強(qiáng)調(diào)教師少講，提倡學(xué)生多講。高效課堂改變了過去教學(xué)中教師一講到底，學(xué)生被動(dòng)接受，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的局面，提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二。我校高效課堂改革中存在的問題

高效課堂正走進(jìn)校園，走進(jìn)師生的生活。在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。高效課堂理念先進(jìn)，指導(dǎo)思想也很好，但由于部分教師對(duì)新課程的理念理解上出現(xiàn)了偏差，教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題，甚至走入了“誤區(qū)”。通過一學(xué)期的實(shí)踐，高效課堂改革在我們學(xué)校收效甚微，主要存在下面一些問題。

1.追求形式化，換湯不換藥，教師觀念沒有真正改變。

在我們學(xué)校一年級(jí)進(jìn)行了高效課堂改革，二年級(jí)部分班級(jí)進(jìn)行了高效課堂改革，一學(xué)期下來，從成績(jī)上看收效不大，甚至有些教改班級(jí)不如傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)，究其原因我覺得首先應(yīng)該是對(duì)新課程理念的誤解，很多老師認(rèn)為我把學(xué)生桌子搬了，學(xué)生能面對(duì)面交流了，這就是改革了，根本不對(duì)教材進(jìn)行鉆研，不對(duì)學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行探究，認(rèn)為新課程改革就是老師站在一邊，讓學(xué)生討論，剛開始，學(xué)生覺得很新鮮?？蓵r(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生們也就習(xí)以為常，討論根本不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法解決學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。再加上教師頭腦中傳統(tǒng)教學(xué)的根深蒂固，不愿意花力氣對(duì)教材進(jìn)行分析，不愿意花工夫?qū)虒W(xué)進(jìn)行反思，不愿意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案不花時(shí)間去認(rèn)真編寫，東抄西拼，錯(cuò)誤百出。教師的態(tài)度影響了學(xué)生的態(tài)度，學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案也不重視，課前不預(yù)習(xí)，課上不動(dòng)腦，課下丟一邊。師生雙方的態(tài)度導(dǎo)致了我校高效課堂改革趨于“流產(chǎn)”，收效甚微。

2.課堂變成戲劇舞臺(tái)，教學(xué)只求熱鬧。

在聽課中發(fā)現(xiàn)，有一部分教師片面的把高效課堂理解為“活動(dòng)教學(xué)”，改“以講為主”為“以活動(dòng)為主”。教學(xué)過程變成一個(gè)活動(dòng)接一個(gè)活動(dòng)，學(xué)生變成演員和觀眾，熱鬧非凡，但教學(xué)效果并不理想。因此，教學(xué)中，教師不能簡(jiǎn)單化地理解新的課程理念和教學(xué)方法。不要單純地用“生活化”、“活動(dòng)化”沖淡“思想教育味”，不能把課上成活動(dòng)課、游戲課。并不是每節(jié)課都一定從情境引入，也不是每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)，對(duì)于一些不好創(chuàng)設(shè)或不必創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開門見山的方式，直接導(dǎo)入新課。

在平時(shí)聽課中發(fā)現(xiàn)，有的教師上課表面看起來課堂氣氛異?；钴S：學(xué)生們舉手如林，“老師，我，老師，我……”的喊聲不絕于耳。當(dāng)老師指定學(xué)生回答時(shí)，下邊還是喊聲不斷。對(duì)于學(xué)生下邊的表現(xiàn)，老師全然不顧，只是陶醉于自己創(chuàng)造出的“活躍”的課堂氣氛里。還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問”，盲目追求課堂教學(xué)中提問題的數(shù)量，一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析。也就是說，沒有區(qū)分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與。其實(shí)，教學(xué)并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的?！盎疃粊y”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。

3.小組合作學(xué)習(xí)流于形式

在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組合作學(xué)習(xí)的形式。這說明教師已經(jīng)有意識(shí)地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。許多學(xué)生在小組活動(dòng)中沒有真正去參與，甚至利用討論時(shí)間大講特講與課堂無關(guān)的事情，小組活動(dòng)成了學(xué)生“侃大山”的舞臺(tái)。教師也很少對(duì)小組進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)生無法行使小組的監(jiān)督、互助作用，小組的存在形同虛設(shè)。

4.教師在課堂上不敢張口講話，教師變成了觀眾。

不知從何時(shí)起，我們的教學(xué)很忌諱老師的“講”。如今已到了談“講”色變的程度了。不少老師把“少講”或“不講”作為平時(shí)教學(xué)的一個(gè)原則。既然高效課堂是少講，學(xué)校也經(jīng)常批評(píng)教師多講，那就干脆不講，平時(shí)聽課中發(fā)現(xiàn)，有的老師上課該講的不敢講，本來老師一句話就可以點(diǎn)明的問題，非要跟學(xué)生“兜圈子”“捉迷藏”，似乎都較著勁比誰更“少言寡語”。因?yàn)樗麄冎?，講了就會(huì)有“灌輸”“填鴨”之嫌。

現(xiàn)在的課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂的空間還給學(xué)生，我們的很多老師都這樣做了。但聽課中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師只是自己站在講臺(tái)上，或看看教案、或擺弄擺弄教具、或四處張望，就是不肯走下講臺(tái)，深入到學(xué)生當(dāng)中去。好像學(xué)生動(dòng)起來之后，教師就可以徹底“解放”了。實(shí)際上，在以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)過程中，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低。相反，對(duì)教師提出了更高的要求。

5.部分教師不能駕馭課堂

高效課堂以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來，可當(dāng)學(xué)生真的“動(dòng)”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，課堂紀(jì)律難于控制，教學(xué)任務(wù)難于完成。學(xué)生一放開，教師在課堂上感到特別緊張，甚至感到無所適從。結(jié)果造成教學(xué)任務(wù)完不成，課堂紀(jì)律無法控制，學(xué)生成績(jī)兩極分化。再加上有些教師不主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)教材鉆研不深，對(duì)課堂事先缺少全面的估計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)無法順利完成，這樣的課堂要想出成績(jī)，肯定是不可能的。

高效課堂改革的目的是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的成績(jī)，我個(gè)人認(rèn)為要想提高課堂效率，我校應(yīng)該從以下幾方面著手改革：

一。高效課堂關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教師觀念，在于教師的積極參與和付出。我校高效課堂的當(dāng)務(wù)之急是怎樣才能變教師被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。

二。減輕教師工作壓力，讓教師有更多的時(shí)間鉆研教材，變革課堂。

三。強(qiáng)化制度措施，重視政策落實(shí)，講求實(shí)效，為高效課堂保駕護(hù)航。

四。改善辦學(xué)條件，變大班教學(xué)為小班教學(xué)，提高生源質(zhì)量。

五。提高集體備課的質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)骨干教師應(yīng)起的帶頭作用。

六。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和教師的培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督管理，調(diào)動(dòng)教師參與改革的熱情。

以上是我對(duì)我校開展的高效課堂改革的一些粗淺認(rèn)識(shí)，面對(duì)高效課堂改革，無論老師還是學(xué)生都還存在著許多的困惑和不解，這就需要我們不斷地學(xué)習(xí)、認(rèn)真地探索，只有這樣我們的課堂改革才能走出一條適應(yīng)我們自己的、有我們自己特點(diǎn)的新路；也只有這樣我們大河中學(xué)才能找到一條生存發(fā)展之路。