科學課程的學習需要引發(fā)學生的探究興趣，啟發(fā)學生對世界的好奇，對未知的探究，從而激發(fā)起源源不斷的創(chuàng)造力。班級授課制把講解、答疑、練習統(tǒng)一于課堂中，具有整體性和可控性，但其弊端也非常明顯。它忽視了學生的主體作用，教師單方面灌輸的傾向嚴重。個人興趣與特長不能被徹底發(fā)掘，最終導致人才的單一化和天賦的消退，不能對學生的創(chuàng)新能力進行最大程度的培養(yǎng)。社會在飛速前進與發(fā)展，要求人們在集體中必須學會分工與合作，通過及時的溝通交流學習信息，以此互幫互助，實現學習效率的最大化，體現在合作學習模式中也是如此。在科學教學中，教師可以通過對學生的特定分組讓學生研究具體問題。在課前，督促學生做好預習；學習時，指導每一位小組成員都參與到任務中來；學習后，通過小組提交最終的研究學習成果，讓學生真正掌握需要掌握的知識。這種做法的益處在于可以調動學生的積極性，并滿足每個學生的需求。

一、幫助學生樹立合作意識

作為小學科學課程教師，首先必須及時更新教學理念，明白合作學習的重要性，認識到學生才是課堂學習的主人。不同的學生具有不同的學習能力與個性差異，傳統(tǒng)陳舊的“統(tǒng)一”教學不能同時滿足所有學生的學習需求，因而必須要改變課堂教學，突出學生的課堂主體地位，給予學生更多自主探索、合作探究的機會，實現真正的素質教育，促進學生全面、和諧的發(fā)展?，F在的學生大都是獨生子女，因而在他們的心中合作意識并不強。為此，在合作教學前，教師要幫助學生樹立良好的合作意識，使接下來的合作學習活動進行得更加順利。教師可以在課堂教學中經常為學生講一些關于“合作”的小故事，讓學生從有趣的故事中明白合作的重要性，加深學生對于合作學習的認識。另外，興趣是學生最好的老師，在教學初期教師可以給學生安排一些簡單的合作學習任務來鍛煉其合作學習能力，讓學生接觸、了解合作學習的形式，由此樹立合作意識。

二、科學合理安排學習小組

在合作教學中，學習小組的劃分也會影響學習效果。教師應遵循“互幫互助、取長補短”的原則對學生進行合理分組，讓不同類型的學生通過有效的互動交流實現優(yōu)勢互補，不可以圖省事而選擇讓鄰座之間結成小組，這樣可能會造成有的小組特別突出，而有的小組甚至無法完成合作學習活動的現象。長期下去，能力強的組內成員會更強，甚至會覺得學習任務太過簡單，而能力弱的組內成員自信心大受打擊，對課堂學習喪失興趣，不僅影響學生的正常學習，還拉大了成績差距。為了科學分組，教師在日常教學中要認真觀察學生，系統(tǒng)地記錄每一學生的特質，既便于劃分學習小組，又便于因材施教，發(fā)掘學生的潛能，促進學生的個性化發(fā)展。學習小組一般為5-8人，讓學習能力、領導能力強的學生擔任小組長，在組內相當于“主持人”，安排組員的任務分工，調動組員完成學習任務。對于性格內向、能力稍弱的學生不能忽視，教師可安排他們?yōu)橛涗泦T、材料員，在討論過程中記錄交流重點，收集學習任務所需要的資料。通過分工逐漸培養(yǎng)學生的動手能力，增加他們對學習活動的參與度。另外，每次在合作學習結束后，要對合作學習任務進行歸納總結，并安排在全班進行匯報的“匯報員”，這個工作需要組內成員輪流來承擔，給予每個學生表達的機會，同時培養(yǎng)每個學生總結歸納、口頭表達的能力，幫助能力弱、性格內向的學生樹立自信。

三、實時指導傳授合作技能

小學生的自控力較弱，注意力也很容易分散，很有可能出現整組成員在合作學習時“跑題”的情況。所以，雖說是給予學生自主學習、合作探究的空間，但并不意味著教師可以全程放手，放任還尚無良好學習習慣的小學生自由學習。為了發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，教師必須在合作學習開展初期，督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣，教給學生系統(tǒng)化的合作學習方法，讓學生按照一套“規(guī)則”進行基本的小組合作學習，促使學生形成良好的學習習慣。為了讓每個學生能“各司其職”，教師事先要對每個學生進行指導，在學習任務進行的過程中，穿行于每個小組之間，發(fā)現學生的問題并及時糾正。避免出現人云亦云或是不聞不問等無效的合作學習情況，讓學生學會基本的合作技能，使小組合作學習有效開展。記錄員根據教學目的進行重點的記錄，如何記錄重點，也是教師需要對學生進行培訓的一個點。最后大家根據組員的記錄，討論總結并進行匯報，讓學生在頭腦中形成合作學習的基本流程。從合作學習活動中，教師必須熟悉教材內容，在合作學習開展之前就讓學生做好充分的準備，才能夠成功地開展合作學習活動。所以教師也需要根據教材教學需要，實時調整自己的教學策略與規(guī)劃，讓學生在準備充足后進行合作學習。

四、科學開展小組評價

合作學習中還有一個重點就是小組評價，學生只有得到認可，才會更有動力地進行接下來的合作學習，也同樣需要從評價中得到問題的反饋，促使接下來的合作學習更加有效。以往教師的評價更多針對于學生個人，而現在教師要多以集體為單位進行評價，重視對合作過程與關鍵細節(jié)的評價，對學生的創(chuàng)新與能力多表示肯定，對學生及小組進行更為全面的綜合評價，才能促使學生全面發(fā)展。在教師評價過后也可以采用小組成員互評的方式，讓學生學會欣賞別人的優(yōu)點，反思自身的缺點。教師的評價要遵照一定的流程順序：先評價小組長的組織工作完成得如何，再評價合作成果，最后評價匯報員的總結。在學生進行實驗操作之后，針對學生的錯誤操作教師一定要重點提出批評，強調安全問題，在糾正的同時傳遞給學生正確的做法。對于學生的正確行為與創(chuàng)造性行為進行表揚。對于學生在合作過程的表現，則可以讓組員之間進行互評，教師設計出“小組表現互評表”的表格，列出關鍵的幾點讓學生進行互評，能夠得到更加豐富客觀的評價。從過去的傳統(tǒng)教學中可以看出，單純地讓學生聆聽與接受是一種很低效的教學方式，而利用合作學習可以增加學生的課堂參與度，有效提高學生的學習效率，使學生在課堂教學中收獲的知識更多更有效。在參與活動的過程中，還能夠發(fā)展學生的合作互助能力、人際交往能力和自主學習能力，充分發(fā)揮學生在學習上的主觀能動性，使學生明白學習是一件不斷探索的事情，需要依靠自身力量進行探究，進而懂得學會合作學習，學會集結眾人的力量解決問題的智慧。