【摘要】為配合實(shí)施素質(zhì)教育，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革至關(guān)重要。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)教育階段的重中之重，是創(chuàng)新教育的最關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育重點(diǎn)是在班里，課堂上形成濃郁的尊重創(chuàng)新的氛圍。教師在備課、講課與輔導(dǎo)學(xué)生中應(yīng)將對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在重中之重的地位，提倡主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，這樣課堂教育在“活”和“動(dòng)”的過(guò)程中有所創(chuàng)新，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力得到培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究語(yǔ)言能力

一、拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的重要意義和價(jià)值。

近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有些標(biāo)準(zhǔn)化試題和作文訓(xùn)練中出現(xiàn)的偏頗，束縛著學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。楊振寧教授指出，中國(guó)學(xué)生面對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試只能作“學(xué)答”，不能做“學(xué)問(wèn)”。語(yǔ)文學(xué)科不同于數(shù)理化，它不是抽象的概念和公式，有時(shí)一個(gè)詞語(yǔ)，或一句話(huà)的含義都可能仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，難以作出非此即彼的判斷。標(biāo)準(zhǔn)化考試是為了評(píng)分上的公平，但這又勢(shì)必造成死記硬背，限制學(xué)生的創(chuàng)新思維。如“雪融化了變成什么”，標(biāo)準(zhǔn)答案一定是“水”，如果學(xué)生富有聯(lián)想地創(chuàng)造性地答成“雪化了變成春天”，“雪化了變成綠色”，卻不能給分。有一道從“一面坡度不大的坡”的描寫(xiě)中讓學(xué)生用兩個(gè)字概括出這面坡的特點(diǎn)的題，學(xué)生說(shuō)了“坡低”，“坡長(zhǎng)”，“坡緩”都被否定，因?yàn)榇鸢敢焰i定為“坡小”。用“捉迷藏”的方式“請(qǐng)君入甕”，遏制了學(xué)生的思維，打消了學(xué)生體驗(yàn)成功喜悅的可能。過(guò)分強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作技巧訓(xùn)練而忽視了對(duì)學(xué)生觀(guān)察和想象力的培養(yǎng)。作文本來(lái)是強(qiáng)調(diào)平時(shí)的觀(guān)察、想象、積累和思考，鼓勵(lì)學(xué)生用富有個(gè)性的語(yǔ)言說(shuō)真話(huà)、寫(xiě)真情實(shí)感。最近國(guó)家總督學(xué)顧問(wèn)，教育家陶西平在抨擊中小學(xué)作文教學(xué)中的弊端時(shí)舉例，一位外教在閱學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)作的卷子時(shí)對(duì)筆下一個(gè)個(gè)虛擬的母親形象質(zhì)疑：“你們的母親難道都是一樣的嗎？”另外，學(xué)生作文，網(wǎng)上抄襲，千人一面，千篇一律，一樣的故事，一樣的寫(xiě)法。難怪一些專(zhuān)家學(xué)者大聲疾呼“中國(guó)孩子的觀(guān)察力和想象力哪里去了？”上述狀況雖然在教育改革中不斷有所改變，但真正達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)要求，還有不小的距離。

二、運(yùn)用創(chuàng)造性思維提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

人類(lèi)之所以成為地球的主宰，就在于人類(lèi)具有創(chuàng)造性思維的能力，創(chuàng)造性思維能力的基本因素是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)的，因此語(yǔ)言與思維是統(tǒng)一的。有關(guān)專(zhuān)家認(rèn)為“語(yǔ)文科是語(yǔ)言科，同時(shí)也是思維學(xué)科。”讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)是語(yǔ)文能力的外部形式，核心在于啟迪學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行思維的能力。在進(jìn)行讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，不同的場(chǎng)合，不同的意境，要運(yùn)用不同的創(chuàng)造性因素，啟發(fā)學(xué)生積極的思維，這樣就會(huì)逐漸看到創(chuàng)造性的萌芽。如教小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課《雪地里的小畫(huà)家》，既要讓入學(xué)不久的小學(xué)生學(xué)會(huì)生字，熟讀背誦課文，又要結(jié)合課后“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”的練習(xí)，讓小學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察雞狗鴨馬在雪地留下的足印，通過(guò)簡(jiǎn)單的聯(lián)想，產(chǎn)生初步的活躍靈感，于是在孩子們的眼睛里，這些“小畫(huà)家”的足印便變成了“不用顏料不用筆”畫(huà)的現(xiàn)實(shí)風(fēng)景了。教《司馬光砸缸》一課時(shí)，讓學(xué)生在肯定了司馬光勇敢沉著的表現(xiàn)后，教師運(yùn)用創(chuàng)新思維因素，啟發(fā)學(xué)生積極的求異，活躍的靈感，提出“要是你，還能有什么辦法既不砸缸，又能救出小朋友？”學(xué)生積極思維，踴躍回答，辦法多多，學(xué)生便“動(dòng)”起來(lái)了，課堂也“活”起來(lái)了。

三、在問(wèn)題教學(xué)中培育學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

教師要巧妙利用新教材中引入“開(kāi)放”題的形式，精心設(shè)計(jì)“一問(wèn)多答”，“一問(wèn)多思”的練習(xí)，組織生動(dòng)有趣的開(kāi)放題教學(xué)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的求異，逆向和多向思維，這樣就會(huì)逐漸收到創(chuàng)造性的成果。教《狐貍和烏鴉》一課，為了培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，提出“替烏鴉多想幾個(gè)辦法，既要照顧?quán)徖镪P(guān)系給狐貍唱歌，又不能把肉掉下去讓狐貍吃了”的問(wèn)題。孩子門(mén)討論熱烈，發(fā)言踴躍，給烏鴉想了許多辦法：如先給小烏鴉喂了肉，再給狐貍唱歌；先把肉架在樹(shù)枝上，然后再唱歌給狐貍聽(tīng)……利用課后開(kāi)放式練習(xí)，既鍛煉學(xué)生讀說(shuō)聽(tīng)寫(xiě)的能力，又培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。如讓高年級(jí)學(xué)生從多角度評(píng)說(shuō)常用器物“天平”：學(xué)生說(shuō)一方面“天平”不偏不倚是公平的楷模 ，從另一方面又看出“天平”的無(wú)原則性，哪邊多給一點(diǎn)，它就立即傾向于哪邊……在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新智慧。到了中高年級(jí)，作文教學(xué)要結(jié)合文質(zhì)兼美的課文學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活實(shí)際，充分發(fā)揮課文對(duì)學(xué)生作文的指導(dǎo)作用，著力地培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力，想象力和創(chuàng)新思維的能力，開(kāi)啟創(chuàng)新智慧。四年級(jí)學(xué)了《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課后，一位學(xué)生練寫(xiě)了《吹泡泡》的作文，在寫(xiě)了吹泡泡所用肥皂水的配制以及“吹”的工具準(zhǔn)備之后，寫(xiě)出吹泡泡有兩種方法：一種是把吹管放在瓶?jī)?nèi)的肥皂水里輕輕地吹，一吹就是一堆“葡萄”，再一吹瓶口又出現(xiàn)一串串“珍珠 ”。沒(méi)有平時(shí)觀(guān)察和聯(lián)想的培養(yǎng)，就不會(huì)有這樣創(chuàng)新的思維，也就不會(huì)有這樣形象美麗的比喻。接著作文又寫(xiě)到吹泡泡的另一種方法，是把蘸上肥皂水的吹管向上舉起，在太陽(yáng)光下輕輕地吹，一個(gè)一個(gè)五顏六色的大泡泡隨風(fēng)飄走。我想吹一個(gè)彩色大泡泡，讓我坐上飄到天空，把祖國(guó)美麗的山河看個(gè)夠。這里有觀(guān)察有想象，也有孩子活躍的靈感，創(chuàng)新思維用新穎的文字表達(dá)的多好?。〗Y(jié)合語(yǔ)文的讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)訓(xùn)練，漸漸地學(xué)生的創(chuàng)新思維就得到了訓(xùn)練，創(chuàng)新精神就得到了培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力意義深遠(yuǎn)，責(zé)任重大，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該遵循思維發(fā)展的客觀(guān)規(guī)律，運(yùn)用恰當(dāng)而又有效的方法和手段，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行持之以恒的閱讀訓(xùn)練和思維培養(yǎng)。把素質(zhì)教育與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合，為國(guó)家培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的人才。