【摘要】梳理課外整本書的閱讀交流，遵循學生認知規(guī)律，教師可以從“連貫情節(jié)，熟悉作品”、“走近作品，體味主旨”、“品析感悟，豐富表達”幾個步驟構(gòu)思設(shè)計，序列化推進、階梯式提高，使其獲得更豐富的閱讀體驗。

整本書閱讀對學生閱讀量的積累及閱讀能力的提高，都有不可忽視的作用。在推薦閱讀書目的同時，教師還應(yīng)組織學生開展閱讀討論，及時進行閱讀指導，通過有層次、高質(zhì)量的閱讀討論課，使學生獲得新體悟，積累閱讀方法、豐富寫作表達。

同一本書的“討論”，按照學生認知規(guī)律，由淺入深，可粗納三個步驟，下面結(jié)合《城南舊事》交流設(shè)計，具體呈現(xiàn)。

一、連貫情節(jié)，熟悉作品。

調(diào)查表明，學生閱讀興趣往往在于生動的情節(jié)。其他有暗示意味的環(huán)境描寫、人物獨白、全書首尾隱晦的聯(lián)系，即便埋藏著有價值的信息，也往往被其忽視。所以清楚故事的前因后果，明白人物的相互關(guān)系，是深入討論整本書時的一個基礎(chǔ)。這個層次的討論，主要圍繞人物或故事情節(jié)進行。教師可同時滲透寫作方法點撥。

《城南舊事》之《惠安館傳奇》閱讀交流課教學設(shè)計：

教學目標：

1.師生、生生的互動交流，提升學生對本篇小說的理解。

2.激發(fā)學生閱讀興趣，自此開啟林海音作品的閱讀之旅。

交流過程：

一、 初步交流，了解“讀情”。

1.質(zhì)疑解疑，輕松閱讀

教師：大家都讀了《城南舊事》，那么“城”是哪座城？“舊事”又是哪幾年的就是？（明確作品的時間、地點）

2.了解背景，啟發(fā)閱讀

教師：故事的時間、地點都離我們相去甚遠，所以讀起來，難免有一些地方似懂非懂；先就文中的一些詞、句考考大家。

出示大屏：

“做唔得！做唔得！”

小南蠻子

“秀貞，怎么讓小英子在老爺兒里曬著？”

教師點撥：讀書的時候，不要忽視自己不懂的地方，及時勾畫，再設(shè)法解決，這是很好的讀書方法！剛才以上詞句的理解，對我們理解故事有很大幫助！

二、交流再讀，閱讀感悟

1.小英子是怎樣一步一步發(fā)現(xiàn)了一個大人們都沒有發(fā)現(xiàn)的秘密呢？作者在講述這個故事時，是很有心的。我們一起來讀：

出示大屏——

教師：P9-11，小英子第一次進惠安館與秀貞聊天，通過秀貞那“糊里糊涂”的話，你知道了什么？

教師點撥：表面上看，作者寫了小英子見到一個瘋子的事情，其實是開始給我們揭開一個秘密——

2.生自讀，填寫表格。

頁數(shù)文章內(nèi)容你獲得的信息

P12-13宋媽與收破爛的對話秀貞生子后，孩子被扔到齊化門一帶，自此便神志不清了。

P15-18小英子第二次進惠安館與秀貞見面小桂子是秀貞和一個叫思康的人所生，但思康走了。

……

教師：透過以上情節(jié)，說說你發(fā)現(xiàn)的秘密——

生梳理本故事的主要內(nèi)容。

教師點撥：作者透過小英子的眼睛，一步步把妞兒和秀貞的秘密告訴讀者，現(xiàn)在再去讀，文章處處有伏筆和暗示。

三、研讀體悟，延伸思考

讀書要讀得出弦外之音，讀《城南舊事》尤其如此。閱讀本書的其他故事，帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛，相信你不僅能讀懂故事，還能讀懂人心。

二、走近作品，體味主旨。

這個層次的整本書討論，是要置身于故事情節(jié)，聯(lián)系作者的成長經(jīng)歷和作品的時代背景，體會作者的所思所想，從而理解作品想要表達什么，為什么要這樣表達。對學生而言，相通于作者看似很難，實際上，只要有好的情境，恰如其分地引入背景介紹，學生能夠理解。這個層次的討論，可同時進行讀書方法的訓練

《城南舊事》之“看圖說人”閱讀交流課教學設(shè)計

教學目標：

1.以插圖為線索，評價文章人物的過程中，體味作品主旨。

2.通過拓展閱讀林海音其他作品，引發(fā)學生延伸閱讀的興趣，能夠嘗試在課后繼續(xù)閱讀林海音的其他作品。

交流過程：

一、觀圖知人

教師：各位，上周課后，同學們把《城南舊事》又完整地讀了一遍，現(xiàn)在考考大家。

1.教師出示圖片，學生根據(jù)圖片判斷對應(yīng)的是哪個故事。

出示小英子在草叢中撿球的圖片——對應(yīng)《我們看海去》的故事。

教師：小英子是怎樣看待這個“小偷”的？

2.以上文為例，完成下面的表格：

圖片對應(yīng)的故事故事主角“我”對主角的評價、看法、情感這些人與事給“我”童年留下的印記

女眷圍坐桌邊聊天蘭姨娘

蘭姨娘

喜歡——蘭姨娘很活潑、會說話、有趣；但也提防——會搶走父親，而媽媽很傷心。為了維護家，“我”選擇牽線蘭姨娘和德先叔。“我”伶俐、有自己主意、會察言觀色長大了。

院子里、毛驢邊，抽旱煙的人

小英子在哭泣，父親一旁怒氣沖沖

二、連悟主旨

教師：把表格內(nèi)容串聯(lián)起來，便尋到一條小英子悄悄隱藏的成長線索，《城南舊事》慢慢遠去的不僅有童年，還有溫暖、庇護、無憂無慮。

三、延伸聯(lián)結(jié)

教師：如果讓你離開家鄉(xiāng)，二十年內(nèi)不許再回來，你會怎樣？（這是作者到臺灣后親身經(jīng)歷，孩子們體會作者的思念之苦，也就理解了《城南舊事》那浸潤在文中角角落落的懷念、傷感，那是日思夜想而又不得的嘆息、是魂牽夢繞的酸甜苦辣。）

教師：懷念，因此寫就《城南舊事》。但作者的生活中不僅僅有回憶和懷念，她的作品罕見豐富，課外收集林海音其他作品，讀后你會對她有更深的了解！

三、品析感悟，豐富表達。

想讓學生能夠?qū)Σ煌骷业恼Z言風格產(chǎn)生模糊的“感覺”，必須在熟讀基礎(chǔ)上才能做到。之前兩個層次的討論，整本書已經(jīng)被反復讀過，包括一些細節(jié)也已被挖掘，這使得品讀成為可能，或誦讀、或品味、或應(yīng)用，學生有底氣、有準備、有話說。這個層次的討論，也是語言表達的內(nèi)化過程。

《城南舊事》之“說出心里話”閱讀交流課教學設(shè)計

教學目標：師生交流文中精選語句，體味“心里話”的表達方式，感受表達效果，并嘗試運用在其他閱讀或自己習作當中。

交流過程：

一、經(jīng)典回味

教師：《城南舊事》全書極難見到傷心、快樂、激動這樣的詞語，但是我們卻總能透過作者的描述感同身受。這是作者表達心里話的過人之處，今天就讓我們一起向高手學習！

出示下面的段落，哪些是“我”內(nèi)心的想法？請勾畫出來。

兩邊的樹一棵棵地落在車后面，是車在走呢？是樹在走呢？我仰起頭來，望見了青藍的天空，上面浮著一塊白云彩，不，一條船。我記得她說：那條船，慢慢兒地往天邊上挪動，我仿佛上了船，心是飄的。她現(xiàn)在在船上嗎？往天邊兒上去了嗎？

教師：仔細讀讀“我”的心里話，說說你的體會。

教師：這段話里，沒有“想念”、“傷心”這樣的詞，那么作者是怎樣讓我們感受到的？

教師：“睹物思人”，作者看似在寫景、回憶往事，卻把對人的懷念傳遞給了我們！這樣來寫心里話，非常獨特、打動人心！

二、對比發(fā)現(xiàn)

教師：全書描寫心理感受地方還有很多，對比下面的內(nèi)容，說說不同之處。

閱讀以下句子，勾出“我”的內(nèi)心想法表達的異同

我沒有再答話，不由得在想西廂房的小油雞，井窩子邊閃過來的小紅襖。。。。。。心里話是由回憶組成的，表達難忘、懷念

每天早晨醒來，看到陽光照到玻璃窗上，我的心里就是一陣愁。。。。。。心里話是由對未來的猜測組成的，表達的是擔心、憂愁

教師：心里話有很多種寫法，我們不妨一起來試一試！

三、“實戰(zhàn)”體驗

教師出示兩個情境，請學生補充自己當時的內(nèi)心活動。

1.我的鋼筆被同桌碰到地上摔壞了！我想：____________ 。

2.明天早上，英語老師要考試，我掩面嘆息， _________________ 。

生思考補充，師生點評。

教師小結(jié)：把看不到的豐富內(nèi)心活動，有條理地寫出來、說出來，交流會變得更加順暢；我們的文章也會像《城南舊事》一樣，深深地吸引讀者！

以上“三步曲”，僅僅是粗淺劃分。教師還可根據(jù)研讀討論的實

際需要或課堂時間的限制，兼并步驟、變化次序、提高效率。