【摘要】要使我們邊疆落后的教育教學推向新的局面，最直接最有效的途徑就是新課程改革。邊疆少數(shù)民族地區(qū)教育教學要走向“素質(zhì)教育”，必須實現(xiàn)“三轉(zhuǎn)變二優(yōu)化一體現(xiàn)”。也就是實現(xiàn)教師關(guān)系的轉(zhuǎn)變、教學模式的轉(zhuǎn)變、教學思維的轉(zhuǎn)變；對教學實施體系和教學評價體系的優(yōu)化；主觀能動性得到充分的體現(xiàn)。把邊疆少數(shù)民族地區(qū)的教育教學改革要推向一個嶄新的局面。

【關(guān)鍵詞】邊疆少數(shù)民族地區(qū)教育教學新課程改革初探

教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式以及教學過程中，師生互動方式的變革課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，當課程方案一旦確定，課堂教學改革就成了課程改革的重頭戲了。邊疆少數(shù)民族地區(qū)的教育滯后，要使邊疆落后的教育教學推向新的局面，最直接最有效的途徑就是新課程改革。新課程對邊疆少數(shù)民族地區(qū)課堂教學提出了嚴峻挑戰(zhàn)，為適應(yīng)新課程的變化，邊疆少數(shù)民族地區(qū)要努力實現(xiàn)新的突破。

一、邊疆少數(shù)民族地區(qū)語文教學課改，勢在必行

新課程的實施需要教育者轉(zhuǎn)變觀念，按《新課程標準》要求實施教學，同時也要依賴當?shù)氐慕逃Y源和人文環(huán)境，任何形式的教育如果脫離了當?shù)貙嶋H，那就會成為無源之水、無本之木。

邊疆少數(shù)民族地區(qū)，教育資源相對缺乏，無論是硬件還是軟件都相對不足，大致表現(xiàn)為以下幾個方面：一是場室配備有限，大多只是滿足學生上課用的課室而已，功能教室等設(shè)施設(shè)備要么配備不足，要么根本沒有；二是學校圖書資料缺乏，要么藏書嚴重不足，要么書目陳舊；三是可利用的人文資源甚少，以漢族師生為主的中學所占比例極少，學校之間、教師之間的交流非常有限，可依托指導教研的高校、教育教學研究部門也明顯不足或難以持續(xù)支持；四是學生基礎(chǔ)普遍薄弱，學生的語文素養(yǎng)、知識基礎(chǔ)參差不齊；五是人們的思想觀念相對陳舊，對新事物、新課程的理解和接受遠不如經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)或沿海地區(qū)。邊疆少數(shù)民族地區(qū)的這些現(xiàn)實因素，給語文新課程的實施帶來困難，更是抑制了邊疆少數(shù)民族地區(qū)的教學質(zhì)量的提高。因此，邊疆少數(shù)民族地區(qū)教育教學改革勢在必行。

二、邊疆少數(shù)民族地區(qū)如何進行語文教學課程改革

邊疆少數(shù)民族地區(qū)在教育教學過程中存在很多困難和問題，那么，邊疆少數(shù)民族地區(qū)教育教學應(yīng)該如何適應(yīng)課改精神呢？筆者認為邊疆少數(shù)民族地區(qū)教育教學要走向“素質(zhì)教育”，必須實現(xiàn)“三轉(zhuǎn)變二優(yōu)化一體現(xiàn)”。

（一）三個轉(zhuǎn)變

1、教師關(guān)系的轉(zhuǎn)變

師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學關(guān)系，是教學改革的首要任務(wù)。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。

在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。把教學本質(zhì)定位為交往，是對教學過程的正本清源，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。

2、教學模式的轉(zhuǎn)變

學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務(wù)。轉(zhuǎn)變學習方式就是要改變這種學習狀態(tài)，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習，因此成為本次課程改革的亮點。

教育家孔子曾說過：“學而不思則罔”。在實施素質(zhì)教育的過程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學生自己去掌握材料，省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應(yīng)該成為學生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺?？梢允恰皢l(fā)式”、“自學式”、“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學生輪流過把“教”癮。

3、教學思維的轉(zhuǎn)變

讓學生作為學習的主人，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映。哪怕邊疆少數(shù)民族地區(qū)的學生閱歷少、知識面不廣，也要能放手讓學生學會自主學習、合作學習，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。授之以漁，把學習知識的規(guī)律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。

（二）進一步做好兩個優(yōu)化

1、優(yōu)化教學實施體系

一個完整的良好的教學系統(tǒng)都是以學生為主體的。我們應(yīng)遵循“好生吃得好——中生吃得飽——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分層次教學原則。應(yīng)堅決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層面的學生，制訂不同的教學目標、教學方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學情景，使全體學生人人有壓力，個個有動力，激發(fā)他們的成就感、自信心；進而激發(fā)學生的學習興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學全過程。

2、優(yōu)化教學評價體系

評價是課程改革的重要組成部分，科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保證。傳統(tǒng)的教育教學課程評價，多數(shù)為總結(jié)性評價。這種評價體系重視對學習結(jié)果的評價，忽視學習過程和學習體驗；重視對知識與技能的評價，忽視情感、態(tài)度、學習策略；重視對既定目標的評價，忽視學生豐富多彩的個性化發(fā)展。

在應(yīng)試教育中，對教學評價的主要依據(jù)是升學率的高低，學校評價學生的惟一標準就是分數(shù)。于是考試成了老師的指揮棒，分數(shù)成了學生的存在價值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負擔，嚴重違背教育發(fā)展規(guī)律。因此，在教學評價中應(yīng)徹底摒棄惟分論、惟升學率論，由看誰的課講得好，到看誰對學生指導得好；由看誰對問題分析上得透，到看誰的學生學習效率高。這樣才能使教學過程得到最優(yōu)化的過程。

（三）學生主觀能動性得到充分的體現(xiàn)

教學的動態(tài)特征使學生的參與、主觀能動性的發(fā)揮特別重要。特別是邊疆少數(shù)民族地區(qū)的少數(shù)民族學生來說，社會經(jīng)濟的落后加之思想的禁錮，使他們見識少，知識面有限，要調(diào)動他們的主觀能動性，教師就要充分創(chuàng)設(shè)條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。從學生的階段認知水平和接受能力出發(fā)，精心設(shè)計、選擇導學方法與課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

總之，在邊疆少數(shù)民族語文教學中教師的作用主要體現(xiàn)在一個“導”字上，即導學、導問、導思、導法、導行，做一個學生學習的出色策劃者、組織者。

參考文獻

[1]《家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》

[2]《新課程標準》