【摘要】新課改背景下，教師需注重培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，以滿(mǎn)足未來(lái)社會(huì)對(duì)全面發(fā)展的人才需要。學(xué)生因種種原因出現(xiàn)學(xué)困生群體，該群體在自身發(fā)展受阻同時(shí)，也影響到教育的整體提升。初中化學(xué)作為畢業(yè)年級(jí)開(kāi)設(shè)的新學(xué)科，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化意義重大，作為化學(xué)教師需在新課程理念的指導(dǎo)下，思考如何通過(guò)非智力因素行之有效地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以提高學(xué)困生的學(xué)科素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】非智力因素學(xué)困生初中化學(xué)

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，所謂學(xué)困生，主要指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績(jī)比較時(shí)，智力在標(biāo)準(zhǔn)以上但學(xué)業(yè)成績(jī)顯著低劣者。學(xué)生因種種原因不能適應(yīng)學(xué)校教育條件下的學(xué)習(xí)和生活，出現(xiàn)學(xué)困生群體。美國(guó)心理學(xué)家與教育家布盧姆由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：95%的孩子都可能成為優(yōu)等生，學(xué)生之間存在個(gè)別差異，主要原因在于學(xué)生的學(xué)習(xí)史和所受教育質(zhì)量的差別，如果在這兩方面適當(dāng)改變就可以大大縮小學(xué)生間的差異，提高他們的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率[1]。

初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類(lèi)息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心。非智力因素，指與認(rèn)識(shí)沒(méi)有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、世界觀等方面。這些非智力因素，在人才的成長(zhǎng)過(guò)程中，有著不可忽視的作用。達(dá)爾文曾說(shuō)過(guò)：“我之所以能在科學(xué)上成功，最重要的就是我對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，對(duì)長(zhǎng)期探索的堅(jiān)韌，對(duì)觀察的搜索，加上對(duì)事業(yè)的勤奮?！彼砸粋€(gè)人的非智力因素得到良好的發(fā)展不但有助于智力因素的充分發(fā)展，還可彌補(bǔ)其他方面的不足。非智力因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有推動(dòng)、維持和調(diào)節(jié)、定向和彌補(bǔ)作用[2]。初中化學(xué)是在初三年級(jí)開(kāi)設(shè)的新科目，這一時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，作為化學(xué)教師需要思考如何通過(guò)非智力因素行之有效地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，筆者認(rèn)為可通過(guò)采取以下相應(yīng)的策略對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而樹(shù)立信心，提高學(xué)困生的學(xué)科素質(zhì)。

一、樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)總目標(biāo)和階段性目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)困生意志力。

美國(guó)心理學(xué)家弗魯姆提出的期望理論認(rèn)為：當(dāng)人們預(yù)期到某一行為能給個(gè)人帶來(lái)既定結(jié)果，且這種結(jié)果對(duì)個(gè)體具有吸引力時(shí)，個(gè)體才會(huì)采取這一特定行為。樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)總目標(biāo)和階段性目標(biāo)，及時(shí)將實(shí)踐與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)對(duì)照為依據(jù)客觀評(píng)價(jià)每一階段學(xué)困生自身的努力，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)同時(shí)增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)化學(xué)的意志力。

二、建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教師應(yīng)正確看待學(xué)生之間的個(gè)性差異，對(duì)照差異因材施教，尊重學(xué)困生，建立良好的師生關(guān)系，善用多角度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生，尤其對(duì)于學(xué)困生要給與更多的關(guān)愛(ài)，幫助他們分析自己的優(yōu)勢(shì)與不足，鼓勵(lì)他們敢于正視現(xiàn)實(shí)，發(fā)揮自身潛能戰(zhàn)勝困難和挫折，做一個(gè)快樂(lè)的自強(qiáng)不息的人。化學(xué)在九年級(jí)開(kāi)設(shè)且要迎接中考挑戰(zhàn)，學(xué)困生在這一階段心理較初一初二發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的意識(shí)增強(qiáng)，教師無(wú)論是課堂中的德育滲透還是課下的單獨(dú)輔導(dǎo)，都需讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到初中化學(xué)對(duì)在學(xué)習(xí)上打翻身仗是很好的契機(jī)，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、發(fā)揮學(xué)生間的互助力量和學(xué)習(xí)氛圍影響，幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)障礙。

新課程改革倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的以接受性學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的要求，學(xué)生喜歡的自主，合作，探究式學(xué)習(xí)，已經(jīng)體現(xiàn)出它的優(yōu)勢(shì)。教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)方式，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，如在講原子的結(jié)構(gòu)時(shí)，通過(guò)原子內(nèi)微粒間電性關(guān)系，組織同學(xué)們以3～4人小組討論，由學(xué)生得出等量關(guān)系：質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)=核電荷數(shù)，使各層次學(xué)生在探究、合作學(xué)習(xí)中體會(huì)到更多成功的快樂(lè)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶；再如習(xí)題課講練時(shí)，很多學(xué)困生遇到不能理解的題目時(shí)選擇跳過(guò)，使得知識(shí)點(diǎn)盲區(qū)依然存在且擴(kuò)大化，如能在教師引導(dǎo)加同學(xué)討論，小組負(fù)責(zé)人輪流承擔(dān)組內(nèi)主講并在講完之后由組員舉手表示對(duì)講評(píng)負(fù)責(zé)人的肯定時(shí)，對(duì)于組內(nèi)每一位成員都是一次心理和學(xué)習(xí)目標(biāo)的提振。

四、建立家校有效合作，讓家長(zhǎng)發(fā)揮作用助力學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

在做好學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化工作中，家庭教育與學(xué)校教育相配合是工作的重點(diǎn)之一，“望聞問(wèn)切，百病皆知”全面了解學(xué)生，學(xué)生認(rèn)識(shí)到家校雙方都在關(guān)注同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)會(huì)提升高度。教師對(duì)孩子在校取得的進(jìn)步及時(shí)向家長(zhǎng)報(bào)喜，表?yè)P(yáng)孩子的同時(shí)也對(duì)家長(zhǎng)的工作進(jìn)行肯定，形成家校有效合作良性循環(huán)。建立在家校間理解支持，目標(biāo)一致的關(guān)系基礎(chǔ)上，使學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作更加有針對(duì)性和實(shí)效性。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作任重而道遠(yuǎn)，造成學(xué)困生出現(xiàn)的因素錯(cuò)綜復(fù)雜，作為教師的我們，除了有豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，更應(yīng)當(dāng)有先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)技巧，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性大增，力求每位學(xué)生得以健康，充分的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]梁德娟.借鑒布盧姆教學(xué)理論轉(zhuǎn)化化學(xué)學(xué)困生[J].科教文匯，2007（3）.

[2]林崇德，楊治良，黃希庭.心理學(xué)大詞典[M].上海教育出版社，2003.