【摘要】在初中歷史教學(xué)中，反思性教學(xué)是一種非常重要的教育方式，不僅能提高學(xué)生們的綜合能力，而且也能提高學(xué)生們的成績。與其他的教學(xué)方法相比更符合現(xiàn)代化的教學(xué)。本文主要研究教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，來分析反思性教學(xué)，反思性教學(xué)的實(shí)踐案例，以及反思性教學(xué)的策略的反思。讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確的看待事物的觀點(diǎn)和立場，從而使學(xué)生們提高對(duì)初中歷史的興趣。也能讓教師更好的發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)的解決問題，從而使學(xué)生們更好的得到啟示。為初中歷史教學(xué)更加符合當(dāng)代中學(xué)生歷史教育奠定決定性的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】反思性教學(xué)實(shí)踐案例反思策略

引言；在國家重視的新課改發(fā)展中，教師扮演了一個(gè)非常重要的的角色，新課改的是否成功，老師起到了決定性的作用。因此，在教學(xué)過程中老師絕不能憑借自己多年的經(jīng)驗(yàn)，依舊重復(fù)著傳統(tǒng)機(jī)械的教學(xué)。老師應(yīng)該一邊教學(xué)，一邊反思，然后采取不同的模式教學(xué)，采取更好的措施，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自主思維能力。只有這樣，學(xué)生才能在枯燥無味的初中歷史中找興趣所在，學(xué)習(xí)態(tài)度就端正了，這樣成績的提高也就有指望了，而對(duì)于老師來說歷史的反思性教學(xué)也會(huì)決定其學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及考試成績。

一，初中歷史反思性教學(xué)

反思性教學(xué)是指老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)反思，要反思學(xué)生是否真的有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備量，反思學(xué)生有沒有真真正正的參與進(jìn)來，在新課改的規(guī)定中，重點(diǎn)提出要將學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來，讓學(xué)生喜歡學(xué)，樂于學(xué)。初中歷史反思性教學(xué)不僅要求老師要對(duì)自己的教學(xué)方法，教學(xué)行為反思，還要求老師通過反思后采取新的措施讓學(xué)生提高對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力迅速提升，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)讓學(xué)生明白自己在學(xué)習(xí)過程中的不足。只有這樣，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中才可以有正確的學(xué)習(xí)方法，和學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到真正的掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的目的。這才是真正的反思性教學(xué)。[1]

二，初中歷史反思性教學(xué)的實(shí)踐案例

（一）課前探究討論

以在人教版歷史中八年級(jí)下冊(cè)第四單元中的《香港澳門的回歸》這一個(gè)為典型的例子，進(jìn)行課前探究討論。老師組織學(xué)生小組進(jìn)行查詢香港澳門回歸的相關(guān)資料，香港澳門的風(fēng)土人情，讓學(xué)生們自己查閱相關(guān)書籍，或者咨詢家長進(jìn)行討論和研究，并通過小組內(nèi)討論來解決他們?cè)陬A(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些問題。同時(shí)也可以使他們從課前討論中自行領(lǐng)略香港，澳門的風(fēng)土人情，以及香港，澳門回歸所用的制度，為后面的導(dǎo)入，以及教學(xué)重點(diǎn)引出，奠定基礎(chǔ)。

（二）導(dǎo)入

用多媒體幻燈片向?qū)W生展示香港，澳門的風(fēng)土人情，建筑，風(fēng)景以及播放一些網(wǎng)上的方式回歸是的小短視頻。問題；香港，澳門回歸的方式有什么不同？（學(xué)生積極回答討論，明白香港澳門是中國的領(lǐng)土。）或者提問香港，澳門回歸前是被誰占領(lǐng)的？也可以問同學(xué)們對(duì)香港和澳門的了解程度?。▽W(xué)生積極回答，從風(fēng)土人情說到，風(fēng)景，歷史）以此帶入，再加之背景音樂，更加深刻的渲染氛圍，讓同學(xué)們愛國之心高漲。[2]

（三）互動(dòng)中引出教學(xué)

由之前的問題老師引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)香港，澳門回歸的方式不同，總結(jié)出怎樣實(shí)現(xiàn)和平回歸，但是又必須根據(jù)香港，澳門實(shí)際情況？或者引導(dǎo)學(xué)生們積極想像自己的方式，總結(jié)不同的方式以及之后會(huì)有什么不同的后果等。在提出本章重點(diǎn)前，讓學(xué)生自己先理解，進(jìn)而引出本章重點(diǎn)“和平統(tǒng)一，一國兩制”的構(gòu)想，由此展開本節(jié)課教學(xué)。

三，教學(xué)的反思策略

（一）教學(xué)沒有突出以學(xué)生為本，整節(jié)課下來，都是以老師為主講，學(xué)生為聽眾，老師按著事先備好的課件，一點(diǎn)一點(diǎn)循序漸進(jìn)，并沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，只是讓學(xué)生跟著老師的思路一步一步走，雖然其中有一些提問，但是老師并沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，老師講讓學(xué)生跟著老師的思路去理解去體會(huì)，學(xué)生就簡單的想老師的思路，而不去自己想屬于自己的創(chuàng)新思路，去自己理解。這是很多老師的通病，也是老師該反思的。如果給足夠的時(shí)間讓同學(xué)們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，自己思考，合作探究，相信會(huì)收到很好的效果。所以，教學(xué)要突出以學(xué)生為本，老師只是一個(gè)引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生的思路正不走邪路就行，而不要根據(jù)老師的思路，讓學(xué)生們學(xué)老師的思路，這樣就達(dá)不到預(yù)期的效果。

（二）過多重視劃重點(diǎn)，與考試

中國的應(yīng)試教育決定了教育形式和方式，很多老師對(duì)于教學(xué)也會(huì)根據(jù)每章節(jié)的內(nèi)容在中考中占的比值來決定。所占的比值高就細(xì)講，占的比值小就一帶而過。因此，反思性教學(xué)更加符合現(xiàn)代教學(xué)，它更注重學(xué)生的思維能力，提起學(xué)生的興趣。對(duì)于即將參加中考的學(xué)生來說，培養(yǎng)了他們的綜合考察能力，這樣學(xué)生中考在開卷考試中很占優(yōu)勢，就達(dá)到了既要提高綜合能力，也提高了成績的目的，符合新課改的要求和理念，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[3]

（三）教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是老師講，學(xué)生聽。如果好一點(diǎn)，就是老師提問，學(xué)生回答，也就是問答式教學(xué)，教學(xué)模式很單一，在這種單一的教學(xué)模式下學(xué)生不喜歡聽，也提不起興趣。這樣就違背了教學(xué)的初衷，學(xué)生的綜合能力也不高，當(dāng)然成績就很差。所以在新課改的教育模式下老師應(yīng)該采取更多模式的教學(xué)，比如說討論式，角色扮演式，比賽式等。在討論式中，老師可以給學(xué)生們分組，然后共同討論問題。在角色扮演式中，學(xué)生們可以親自扮演歷史人物，然后模擬經(jīng)歷，歷史中的事件，體會(huì)歷史，然后更加深刻的理解歷史，特別是那些對(duì)歷史人物事件理解有困難的學(xué)生。在比賽式中老師可以通過出一些題目讓大家有獎(jiǎng)競答，設(shè)置一些小獎(jiǎng)品，進(jìn)而提升學(xué)生們找出問題答案的積極性。[4]

總結(jié)

通過一些列的反思性教學(xué)，教師以學(xué)生為本，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生們提高自己思維能力和成績，教師啟用多種教學(xué)模式，如問答式，角色扮演式，比賽式等，來提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解記憶，進(jìn)而讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到做人的原則和立場。最終實(shí)現(xiàn)提高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力和歷史的成績的目標(biāo)。所以說反思性教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)的重要的一步，也是教學(xué)邁向成功的一步。

參考文獻(xiàn)

[1]范光清，石家莊市初中地理課堂互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究.[D].首都師范大學(xué)，2013.

[2]鐘麗.淺談新課程問題式教學(xué)法研究運(yùn)用.[J]當(dāng)代教育之窗.2012（8）

[3]顏彩蓮.論初中歷史反思性教學(xué)[J]《速度.下旬》.2015

[4]程前.初中歷史探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與反思.[J]中華少年.2015