教學義務教育教科書人教版數(shù)學一年級上冊第五單元《連加連減》一課時，在復習導入后，我利用制作的課件依次播放例題情境圖，讓學生仔細觀察，獲取信息，列式計算。

剛播放完圖1、2：5只小雞在吃食，又跑來2只。一位學生說“一共有7只小雞”，另一個學生很快口頭列式：5+2=7（只）。接著，我又播放圖3“又來了1只”，并追問“你又想告訴大家什么？”有的學生說“又來了一只小雞，一共有8只小雞”，有的則說“現(xiàn)在一共有8只小雞。”當我問他怎么這么快就知道時，大多數(shù)學生幾乎是異口同聲、脫口而出：“8只，因為7+1=8（只）”。

教學似乎四平八穩(wěn)，進程好像一帆風順。只是大部分學生無疑陷入了思維斷層的尷尬。這個教學案例，引起了我對如何用好教材情境圖的策略反思。

1.取舍策略。

情境圖是人教版數(shù)學教材的一大亮點。然而，觀照當下，由于認識的誤解和操作的偏差，情境圖使用主要存在著“棄置不用”，“本末倒置”“機械套用”諸多誤區(qū)，在一定程度上影響了課程目標的有效達成。在現(xiàn)實中，一些教師在使用情境圖時，也出現(xiàn)了一種固定的模式：出示情境圖—獲取信息—提出問題—解決問題，很少有新的突破。因此，在實際教學中，我們應該以“一分為二”的辯證眼光去理性看待情境圖，本著“源于教材，高于教材”的理念，深入挖掘情境圖的內(nèi)涵，或以此為藍本進行合理取舍，在情境圖上的呈現(xiàn)上下工夫，創(chuàng)造性地修使用并發(fā)揮情境圖的價值，從而使情境圖成為提高教材思維含量的一個有效載體。如，上述教學案例，如果舍棄“分次呈現(xiàn)”，取代為“一次呈現(xiàn)”，就可讓學生避免陷入無效或低效思維的泥潭。

2.問題策略。

現(xiàn)代教學論認為，產(chǎn)生學習的根本動力是問題。學生的思維過程往往從問題開始。有經(jīng)驗的教師總是十分講究課堂提問的設計，注意從思維的深度、廣度和密度上去設計問題，力求點燃學生思維的火花，使課堂前氣氛活躍，學生思維高潮迭起。如果沒有好的問題，學生的學習只能是表層和形式的，缺乏深入。高質(zhì)量的問題能啟迪學生的心智，點燃學生智慧的火把，喚醒學生創(chuàng)造的天性，促進其思維的發(fā)展，并以此提供教學反饋信息，完善課堂的建構(gòu)體系。

就上述教學案例而言，“連加連減”是10以內(nèi)數(shù)加、減法的教學重點，特別是連加連減的運算順序是本節(jié)課的重點。顯然，學生是無法輕而易舉解決問題的。我采用問題驅(qū)動策略：誰會用自己的語言來描述剛才呈現(xiàn)的畫面——明明喂5只小雞，跑來了2只，又跑來1只。評價后，我繼續(xù)提問“地上的小雞由幾部分組成？”地上一共有多少只小雞、“誰會列式？”同時，讓學生讀算式，觀察算式與以前學習過的加法算式的異同。學生很快發(fā)現(xiàn)，以前學的只是一個加號，今天學的有兩個加號。在此基基礎上，我適時小結(jié)并揭示課題、導入新課——對，大家觀察得很仔細，這個算式有兩個加號，像這樣有三個及三個以上加數(shù)的加法算式，我們叫它連加（板書上：連加）。連加是我們這節(jié)課學習的第一個新知識。這個算式該怎么計算，先算什么，再算什么呢？

讓學生匯報不同算法，再結(jié)合算式小結(jié)運算順序：在計算連加時，要先算前兩個加數(shù)的和，再用前兩個加數(shù)的和加上第三個加數(shù)，算出最終結(jié)果。

3.操作策略。

動手操作是啟迪學生積極思考，引發(fā)學生對學生學習產(chǎn)生興趣的重要手段。學生動手操作的過程，其實質(zhì)是多種感官解讀教材、參與學習活動的過程。

為了讓學生通過體驗事情的發(fā)生過程來明白算式的含義，我們還可以把教材上的兩道例題整合成一個完整的過程，讓學生選擇自己喜歡的圖形，如以●★▲←→代表小雞，用畫或擺表示“明明喂5只小雞，跑來了2只，又跑來1只”， 以及“明明原來喂8只小雞，走了2只，又走了2只”，讓學生感受“添上、再添上”“去掉、再去掉”

的生活經(jīng)驗，通過動手操作的形式，直觀呈現(xiàn)喂小雞這一事件，吸引學生的注意力，使事情發(fā)生的先后次序一目了然。然后，引導學生用自己的語言來表達畫面的意思，在理解圖意的基礎上，列式計算。這樣，做到動態(tài)感知，靜態(tài)領會，將連加、連減這兩個知識點聯(lián)系起來，像動畫片一樣娓娓道來，展示了知識的連續(xù)性，符合學生的心理特點，誘發(fā)了學生的思維。

4.優(yōu)化策略。

教材的插圖，主要有單元主題圖和例題情境圖。它們往往融知識、思想、情感于一體，是數(shù)學知識與思品教育的完美統(tǒng)一。就內(nèi)容說，單元主題圖一般貫穿多個課時，甚至整個單元的知識，具有整體性；從功能看，有提供教學和教育資源的作用。如，在本課時進行“連加連減”的教學時，我們不妨緊扣例題情境圖，不失時機的寓思想品德教育于學科教學之中，對學生進行熱愛勞動或小動物、綠色食品、保護環(huán)境與大自然或動物和諧相處的人文教育。倘若能夠如此教學，無疑增強了課程資源意識，優(yōu)化了插圖功能。

數(shù)學被譽為思維的體操，數(shù)學課堂的思維訓練無處不在。思維如透過窗戶縫隙的陽光，需要我們?nèi)ゲ蹲?；情境圖隱含的思維價值，需要我們?nèi)グl(fā)掘。