【摘要】現(xiàn)階段，智障兒童的教育已經(jīng)成為我國社會關(guān)注的重要問題。開展針對智障兒童的科學(xué)教學(xué)，具有實(shí)際意義，本文對現(xiàn)在階段我國智障兒童的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，明確現(xiàn)階段的教學(xué)不足，并在此基礎(chǔ)上，對于新時期班主任教師對于智障兒童的教學(xué)方式進(jìn)行分析，從而，有效提升智障兒童的實(shí)際認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】智障兒童教學(xué)現(xiàn)狀創(chuàng)新對策

智障兒童由于其實(shí)際認(rèn)知水平和智力有限，在接受正常教育的過程中會存在很大困難，就現(xiàn)階段智障兒童的教育來看，智障兒童普遍不能進(jìn)入普通校園與正常的兒童接受相同教育。而針對智障兒童特有的教育方法現(xiàn)階段也比較貧瘠。因此，智障兒童在求知的道路上比較坎坷。作為智障兒童的班主任教師，教學(xué)中不僅要保持足夠的耐心，同時也要積極對現(xiàn)有的教學(xué)方式和教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化。從而滿足智障兒童的實(shí)際需求。實(shí)現(xiàn)對智障兒童的科學(xué)培養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段智障兒童的教學(xué)問題

（1）教師教學(xué)理念和教學(xué)方式滯后.

現(xiàn)階段針對我國智障兒童的特殊教育機(jī)構(gòu)，其在一定程度上與正常的學(xué)校存在著很大的教學(xué)差別。一方面，很多教師都沒有認(rèn)識到智障兒童科學(xué)培養(yǎng)的重要性。從而在一定程度上忽視了對智障兒童的創(chuàng)新思維以及藝術(shù)思維等能力的培養(yǎng)。另一方面，教師對于智障兒童的教學(xué)理念和教學(xué)方式也存在著一定的落后性，大多教師對于智障兒童的教學(xué)和培養(yǎng)，還都是以提高其認(rèn)知能力為教學(xué)宗旨，沒有科學(xué)地開展，其他科目的學(xué)習(xí)。導(dǎo)致智商兒童在接受教育過程中所涉及的文化面比較窄。除此之外，就教學(xué)方式來看，很多教師都是保持自身的教學(xué)主體地位，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生之間溝通對學(xué)習(xí)的有效性。在一定程度上大大降低了智障兒童的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。

（2）實(shí)際教學(xué)資源短缺.

現(xiàn)在我國針對智障兒童的特殊教育機(jī)構(gòu)總體數(shù)量還比較少，大多都是私人的教學(xué)機(jī)構(gòu)，實(shí)際教學(xué)規(guī)模小，這在一定程度上就導(dǎo)致了教學(xué)資源比較短缺，阻礙了班主任教學(xué)工作的開展，教學(xué)資源是智障兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)資源短缺就直接影響班主任的工作效率以及智障兒童的發(fā)展。

（3）忽視了智障學(xué)生的心理發(fā)展.

在培智教學(xué)過程中，智障學(xué)生心理發(fā)展問題往往會得不到教師的重視，沒有體現(xiàn)智障學(xué)生主體性，教學(xué)模式過于陳舊老套，智障學(xué)生為社會特殊群體，他們的心理極其敏感脆弱，只有從根本上解決心理問題，才能真正促進(jìn)學(xué)生能力的進(jìn)步和提高。。

二、智障兒童教師教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展的有效對策

（1）創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式.

在我國教育體系改革的過程中，針對智障兒童的特殊教育機(jī)構(gòu)教師。要積極與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)理念和教學(xué)方式。尤其作為班主任教師，是學(xué)生在學(xué)校接觸最多的人，所以教師應(yīng)該通過多元化的教學(xué)渠道，汲取最先進(jìn)的教學(xué)理念。在保障智障兒童基本文化教學(xué)的同時，積極開展文化學(xué)科的學(xué)習(xí)，有效拓展智商兒童的知識眼界，提升智障兒童的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。除此之外，班主任教師對智商兒童的日常管理以及實(shí)際教學(xué)的方式，都要積極實(shí)現(xiàn)多元化的發(fā)展。提高智商兒童的自主學(xué)習(xí)能力，通過教師的科學(xué)引導(dǎo)，讓智障兒童有效地參與到手工制作，以及其他思維能力開發(fā)的課程中。其次，將現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)引入到智商兒童的教學(xué)中，讓智商兒童感受到豐富多彩的文化，提升其學(xué)習(xí)的積極性。

（2）創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)資源。

對于智商兒童來說，一個良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，對其身心發(fā)展都有很大的幫助。智障兒童往往在語言和行動能力上都存在一定的障礙，其心理活動是感受外部環(huán)境的重要渠道。因此，班主任教師提供一個科學(xué)健康的教學(xué)環(huán)境，這對于智障兒童的成長來說起到關(guān)鍵作用。首先，教師要積極美化教室墻壁以及活動室等，從感官上給智商兒童帶來一種心理上的享受，這在很大程度上都有利于智商兒童的提高和學(xué)習(xí)。其次，社會和基層教育部門也要給與這種特殊教育機(jī)構(gòu)一定的資金支持。幫助引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源，以此保障教師實(shí)際教學(xué)水平和教學(xué)效率的提升。

（3）關(guān)注智障學(xué)生心理動態(tài)。

基于學(xué)生心理發(fā)展的需求，班主任教師要不斷滿足學(xué)生心理發(fā)展的期望，完善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的自信心以及抗挫能力。同時要充分的尊重智障兒童，使其得到應(yīng)有的發(fā)展。每個學(xué)生都是獨(dú)特的個體，他們的認(rèn)知能力、心理水平以及殘疾程度各有不同。因此，班主任教師要科學(xué)的因材施教，讓不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展和提高。

結(jié)束語

綜上所述，隨著社會逐漸提高對智障兒童的教育重視，智障兒童的班主任教師要積極與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方式，正確的引導(dǎo)智障兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效開發(fā)其思維能力，不斷培養(yǎng)和提升智障兒童的實(shí)際認(rèn)知。

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