【摘要】習近平總書記指出：職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責，必須高度重視、加快發(fā)展。文章從忠誠履職，切實做到既教書又育人；關(guān)愛學生，牢固樹立正確的學生觀；嚴謹篤學，全身心投入職業(yè)教育教學三個方面闡述了做一個優(yōu)秀的高職教師必須具備的條件。

【關(guān)鍵詞】關(guān)愛篤學高職教師

2016年6月23至24日，全國職業(yè)教育工作會議在京召開。中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示。他強調(diào)，職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責，必須高度重視、加快發(fā)展。

總書記的指示為職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向，職業(yè)教育真正迎來重大發(fā)展的機遇，職業(yè)教育大有可為，大有作為。作為從事職業(yè)教育的年輕教師而言，我認為，要在適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下發(fā)展職業(yè)教育，必須深刻領(lǐng)會習近平總書記的重要指示精神，切實做到關(guān)愛學生 嚴謹篤學，開拓創(chuàng)新，以培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)為己任，不斷提高自己從事職業(yè)教育的能力和素質(zhì)，做一個優(yōu)秀的高職教師。

一、忠誠履職，切實做到既教書又育人

習近平指出：職業(yè)教育要樹立正確人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

《中華人民共和國教師法》第三條中明確規(guī)定了作為履行教育教學職責專業(yè)人員的教師，“承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。”

二、關(guān)愛學生，牢固樹立正確的學生觀

作為從事職業(yè)教育的教師來說，要進一步突出職業(yè)教育戰(zhàn)略地位，構(gòu)建以就業(yè)為導向、體現(xiàn)終身教育理念、面向人人的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進職業(yè)教育與其他類型教育有機銜接，暢通人才多元化成長渠道。教師不僅要走近學生，承擔使命，真心投入，關(guān)愛學生，做學生最貼心的朋友，而且要做好學生的引路人，充分發(fā)揮學生自主學習的主觀能動性，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，指導學生牢固樹立正確的人生觀、價值觀。

三、嚴謹篤學，做一個優(yōu)秀的高職教師

（一）要做一個優(yōu)秀的高職教師，教師就必須是一個酷愛讀書的人。讀書對于教師而言，又具有特殊的意義。因為讀書既是教師能過一種“幸福而完整生活”的根本保證，也是影響學生成長，幫助學生成功必不可少的動力源泉。

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書中說：“把每一個學生都領(lǐng)進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。如果你的學生感到你的思想在不斷地豐富著，如果學生深信你今天所講的不是重復昨天講過的話，那么閱讀就會成為你的學生的精神需要?！睂μK霍姆林斯基的這一番話我深有同感。學生中出現(xiàn)的所有問題幾乎都可以在教師身上找到原因。學生厭學，和教師的職業(yè)倦怠沒有關(guān)系嗎？學生精神空虛和教師的缺乏情趣沒有關(guān)系嗎？學生不讀書，我們的教師有沒有讀書的習慣呢？

（二）要做一個優(yōu)秀的高職教師，必須嚴謹篤學，聚焦課堂，追求卓越，深得學生敬佩。

課堂是教學活動的主要場所，是傳授知識、培養(yǎng)技能的主要渠道，是實施教育教學的主要途徑。當課堂成為教師職業(yè)倦怠的主要原因，當課堂對學生毫無吸引力的時候，職業(yè)教育所有的改革就成了無源之水和無本之木。因此，聚焦課堂，呼喚“魅力課堂”，關(guān)注學生個性化成長，是當前職業(yè)教育亟待解決的緊要問題。

1、要更新教學思維，充分發(fā)揮教師的主導地位和學生的主體作用，從“如何講”向“講什么”轉(zhuǎn)變?！叭绾沃v”反映的是以教師為主的教學思維，這種思維無意中就把學生看成了純粹的“接受者”；“講什么”反映的是以學生為中心的教學思維，面對教材、教學大綱、課程標準，教師要考慮：哪些是學生已經(jīng)掌握的，哪些是學生自學可以掌握的，哪些是需要教師講解的，哪些是需要教師點撥的等一系列問題。教學思維變了，課堂的一切活動都會隨之而變。

2、要用教材教，而不是教教材。教教材，比較容易。用教材教，則需要教師備課要備學生、備學情、備教法。

3、要教學生會學、想學，而不是是教學生學會、學好。陶行知說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！眱H僅教學生學會、學好，沒有教學生會學、想學，這種情況可以稱之為“有教學，沒有智育，更沒有教育”。蘇霍姆林斯基說：“智育的實質(zhì)就在于使一個人通過獲得知識而變得聰明起來，使學習對他來說并不因為獲得越來越多的知識而變得越來越難。所掌握的知識的分量本身，并不是智育水平的標志?！?/p>

總之，將職業(yè)學校學生培養(yǎng)成為社會主義事業(yè)的建設者和接班人，從而提高全民族素質(zhì)，這應當是每一位職業(yè)教育教師致力實現(xiàn)的職業(yè)理想或行動目標。在正確的學生觀指導下，這種職業(yè)理想或行動目標要具體體現(xiàn)在教師教書育人的每一個行動之中，并最終變成美好的現(xiàn)實，做一個讓學生、家長、社會滿意的優(yōu)秀職業(yè)教育教師，在平凡的崗位上獲得至高的幸福感。