《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！庇纱丝梢?，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。如何實現(xiàn)這一課程目標(biāo)，是每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該深思的問題。

一、創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，把“興趣”還給學(xué)生

長期以來，受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師總是高高在上，而學(xué)生始終處于被動地位，沒有話語權(quán)，只能言聽計從，師生之間根本無法建立平等的關(guān)系，更別說讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人了。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，首先就要建立一種新型的師生關(guān)系。雖然學(xué)生還在成長，他們身上也總有缺點，但他們有自己的思想、性格、情感和興趣等，這就需要教師以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，努力尋找學(xué)生的閃光點，尊重每一位學(xué)生的思想、個性、情感，并且不斷地鼓勵他們，幫助他們找到自信，讓他們敢說、敢置疑。教師成為學(xué)生前行路上的引路人，讓師生關(guān)系成為一種亦師亦友的新型關(guān)系，才能為學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人打下基礎(chǔ)。

二、巧用聯(lián)系生活實際的方法，把“學(xué)習(xí)”還給學(xué)生

數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，生活處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，教師經(jīng)常讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題，使學(xué)生在實踐數(shù)學(xué)的過程中及時掌握所學(xué)知識，感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍的事物、想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。例如：教師在教完《簡單的統(tǒng)計》之后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活開展了一次實踐活動。首先，教師請小組學(xué)生統(tǒng)計同學(xué)們對語、數(shù)、外三門學(xué)科的喜好情況，制成統(tǒng)計表，并對統(tǒng)計結(jié)果作合理的分析，給老師提出一些建議，做老師的好參謀。有的學(xué)生分析：英語是一門新設(shè)學(xué)科，同學(xué)們倍感新奇，課堂形式也很活潑、所以大家最喜歡上英語課；也有的學(xué)生認(rèn)為喜歡數(shù)學(xué)課的人數(shù)比以前多了，因為現(xiàn)在課上經(jīng)常開展一些操作、游戲活動，同學(xué)之間有問題可以提、有意見可以爭論，老師有時候也比較幽默。其次，教師又引導(dǎo)學(xué)生個人目標(biāo)：假如我是校長助理，想統(tǒng)計學(xué)校某一方面的信息，來協(xié)助校長做好日常管理工作。最后，教師又激勵學(xué)生自由組合，制訂小組實踐計劃：假如我們是XX，想統(tǒng)計……做社會的好公民。這里，教師要求各小組設(shè)計好統(tǒng)計表，利用課余時間去展開調(diào)查統(tǒng)計。在這一堂課中，“老師參謀”、“校長助理”、“社會公民”這三個生活問題緊緊地吸引著學(xué)生去暢想、去討論、去實踐，學(xué)會了用數(shù)學(xué)的眼光審視實際問題，去構(gòu)想社會現(xiàn)實，深刻地體會到數(shù)學(xué)的巨大應(yīng)用價值和無窮力量。

三、誘導(dǎo)學(xué)生自主探究，把“思考”還給學(xué)生

蘇霍姆林斯基說：在人的內(nèi)心深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要尤其強(qiáng)烈。因此，當(dāng)學(xué)生對某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不能把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生，令他們得到暫的滿足，而應(yīng)充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，鼓勵、引導(dǎo)、幫助學(xué)生在自主探索中進(jìn)行思考。例如：筆者在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時，讓學(xué)生大膽猜想：“你認(rèn)為三角形的內(nèi)角和有多少度？”學(xué)生給的答案各不相同，有的學(xué)生猜出了180°，然而我并不急于告訴學(xué)生三角形內(nèi)角和就是180°，而是讓學(xué)生小心求證，尋找解決問題的辦法，在老師的鼓勵下，學(xué)生通過量一量、折一折、剪一剪、拼一拼找到如下4種驗證方法：（1）量。用量角器分別量出三角形三個內(nèi)角的度數(shù)，通過加法算出三角形的內(nèi)角和，但這種方法有誤差；（2）折。將一個三角形紙片的三個角折拼成一個平角，得出三角形的內(nèi)角和是180°。（3）剪（撕）。將一個三角形紙片的三個角分別剪（撕）下，然后拼成一個平角，得出結(jié)論。（4）拼。在小組中將三個形狀一樣的三角板中的三個角拼成一個平角，得出結(jié)論。整個教學(xué)過程中，教師只是作了恰到好處的點撥，充分開放時空讓學(xué)生始終循著自己的思維在觀察、實驗、交流等積極主動的活動中，將靜態(tài)的知識結(jié)論還原成了動態(tài)的生成過程，學(xué)生像科學(xué)家一樣參與了三角形內(nèi)角和的再發(fā)現(xiàn)、“再創(chuàng)造”過程，從中也體驗到了成功的快樂。

四、引入競爭機(jī)制，把“自主”還給學(xué)生

競爭機(jī)制的適時引入，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，主動克服學(xué)習(xí)上遇到的困難，呈現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)的良好局面。教師要有意識地運用競爭的方法激活課堂，使每個學(xué)生都積極主動地參與競爭。如我在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，我先讓學(xué)生回憶起三角形內(nèi)角和是180°，再讓學(xué)生利用準(zhǔn)備好的釘子板、各種三角形、量角器等工具，用活動的形式，進(jìn)行小組合作，驗證三角形三個內(nèi)角度數(shù)和是否等于180°，并比一比哪組用的時間少，想的方法多。對第一個想出有突破性驗證方法的學(xué)生，給予表揚。此時，教師將自主、探究交給學(xué)生，學(xué)生們齊心協(xié)力、積極思維，個個為小組爭榮譽而積極探究。學(xué)生經(jīng)過自己的努力，通過測量、撕拼、折疊等方法，列舉出了多種不同的方法，從而證實出三角形三個內(nèi)角度數(shù)和是否等于180°?？梢?，這是一次成功的親身體驗。思考不再是苦惱的事情，而是一次前所未有的體驗，一份激動人心的快樂。

總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，教學(xué)應(yīng)堅持“以學(xué)生的發(fā)展為本”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會還給學(xué)生。我想“機(jī)會”可以通過學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，也可以是給予學(xué)生充分思考的時間和創(chuàng)造的時間等等形式來實現(xiàn)。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓數(shù)學(xué)課堂充滿激情和活力；把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更精彩！