【摘要】隨著我國素質(zhì)教育的廣泛推行，高中課程的實(shí)施和發(fā)展日益呈現(xiàn)出多元化特征。而生物課程作為高中教學(xué)最為重要的內(nèi)容，其課堂教學(xué)更注重培養(yǎng)高中生的元認(rèn)知能力，并突出“自我教育”在高中生物教學(xué)過程中的向?qū)ё饔?。元認(rèn)知具有某種調(diào)控、整合及定向等作用，學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)是提升其綜合能力的必要環(huán)節(jié)。所以，在高中生物課程教學(xué)中，必須進(jìn)一步培養(yǎng)高中生的元認(rèn)知能力，提高他們的學(xué)習(xí)能力。文本主要對(duì)高中生物課程教學(xué)中學(xué)生元認(rèn)知能力培養(yǎng)的對(duì)策進(jìn)行探討，以供相關(guān)讀者參考。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)元認(rèn)知能力培養(yǎng)

元認(rèn)知理論是西方心理學(xué)和教學(xué)心理學(xué)的結(jié)合，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)具有指導(dǎo)作用，同時(shí)它能夠協(xié)調(diào)和促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，因此培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力對(duì)高中生物教學(xué)具有重要作用，建立在教學(xué)情境之上的認(rèn)知活動(dòng)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握和理解情況有重要影響，結(jié)合高中生物教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)促進(jìn)生物教學(xué)的發(fā)展，加強(qiáng)生物教學(xué)課堂效果有現(xiàn)實(shí)意義。

一、關(guān)于元認(rèn)知能力與高中生物教學(xué)之間的關(guān)系

高中生物教學(xué)中的元認(rèn)知理論應(yīng)用強(qiáng)調(diào)特定教學(xué)情境的營造，在有效的認(rèn)知活動(dòng)開展過程中培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的形成。由此可見，高中生物教學(xué)中的元認(rèn)知能力培養(yǎng)，不僅僅在于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的感知和記憶過程，而著重在學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)。從教學(xué)的多重角度，無論是教學(xué)手段的選擇還是教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建，都應(yīng)建立在學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)之上，從認(rèn)知培養(yǎng)角度提升高中生物課程的教學(xué)效果。關(guān)于學(xué)生元認(rèn)知能力培養(yǎng)與高中生物課程教學(xué)之間的本質(zhì)聯(lián)系，大致可從如下幾方面得以體現(xiàn)：

1.元認(rèn)知知識(shí)在生物教學(xué)中的體現(xiàn)。關(guān)于元認(rèn)知知識(shí)的概念，主要是指學(xué)生對(duì)自我知識(shí)的一種整合與完善過程，這與生物學(xué)認(rèn)知概念中的結(jié)果呈現(xiàn)有著相同的含義。這不僅在于學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)建，更在于一種學(xué)習(xí)方法的掌握過程。因此，生物教學(xué)中通常會(huì)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)或是探究的方式來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)的灌輸，突出環(huán)境影響對(duì)于學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

2.元認(rèn)知調(diào)控在生物教學(xué)中的體現(xiàn)。元認(rèn)知調(diào)控的存在關(guān)鍵在于一種認(rèn)知活動(dòng)自我調(diào)節(jié)和控制的過程，無論是教學(xué)計(jì)劃的制定還是教學(xué)環(huán)節(jié)的修正，都必須在不斷的自我反思過程中達(dá)到一定的策略完善目的，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中生物課程中元認(rèn)知調(diào)控的執(zhí)行，不僅關(guān)系到學(xué)習(xí)反思過程的實(shí)施，也與整體課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)密切相關(guān)。

二、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的措施分析

1.引導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)習(xí)計(jì)劃制定的是否科學(xué)、合理，會(huì)直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃之時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，將每節(jié)課、每周、每月的學(xué)習(xí)目標(biāo)都制定好，之后，監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，如出現(xiàn)客觀情況，可以進(jìn)行隨時(shí)的調(diào)整。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

老師在講解新課之前，必須給學(xué)生設(shè)置合理的預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣才可以引導(dǎo)學(xué)生有掌握新知識(shí)和理解新知識(shí)的能力。鑒于此，在上課的前一天，老師要為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這樣學(xué)生才可以具有獨(dú)立閱讀教材的能力，才可以對(duì)教材的知識(shí)和學(xué)習(xí)思路有初步的理解，且可以再預(yù)習(xí)新知之時(shí)，找出新舊知識(shí)間的聯(lián)系，構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系，不僅給新知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行了鋪墊，還可以使學(xué)生將自己無法理解的地方標(biāo)記出來，在課中認(rèn)真學(xué)習(xí)、分析和掌握。

3.鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，促進(jìn)反思與交流

在物理習(xí)題的練習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)分析問題、選擇解決問題的方法，問題解決后能夠反思整個(gè)思維過程、自我判斷問題解決的正誤、思考更簡捷的解決方案。對(duì)于已經(jīng)練習(xí)的習(xí)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生掌握多種方法與思路，有利于他們更深刻地理解物理知識(shí)與規(guī)律，增強(qiáng)對(duì)問題情境的認(rèn)識(shí)。遇到新的問題時(shí)，一旦思維過程遇到障礙，就可以考慮使用其他的策略，提高問題解決的能力。教師不要把多種解法以及各種解法的優(yōu)劣直接“講”出來，而是讓學(xué)生悟出來。如果學(xué)生的解題方法與教師的不一樣，便有與大家分享交流的期待，此時(shí)得到教師與同學(xué)的認(rèn)可，是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的體現(xiàn)，也是學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

4.指導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記

記筆記是學(xué)習(xí)的重要策略和技能，它是一個(gè)由感知轉(zhuǎn)化為聯(lián)想、分析、綜合，再轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)的比較復(fù)雜的思維過程。

（1）學(xué)習(xí)筆記是培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知技能的重要策略。①預(yù)習(xí)筆記可以促進(jìn)學(xué)生自我診斷，明確課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。②課堂筆記有助于學(xué)生自我監(jiān)控思維過程。在記筆記的過程中，學(xué)生也同時(shí)在監(jiān)控并調(diào)節(jié)著自己的認(rèn)知過程。記課堂筆記可以促使學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上整合新知識(shí)、精細(xì)加工的過程中更深入地監(jiān)控自己的思維過程，并逐漸形成良好的思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣。③課后筆記是對(duì)課堂筆記的整理與總結(jié)，有助于學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的自我判斷，必要時(shí)采取補(bǔ)救措施。

（2）學(xué)習(xí)筆記可以豐富學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)。學(xué)生在記筆記的過程中，通過不斷的總結(jié)與積累，可以逐漸掌握良好的筆記策略。學(xué)生記筆記的形式、重點(diǎn)內(nèi)容的選擇以及課后對(duì)筆記的修改與總結(jié)等都有自己獨(dú)特的見解，并且對(duì)筆記在學(xué)習(xí)中的作用會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，課堂中教師介紹的好的學(xué)習(xí)方法和解題方法，以及教師對(duì)知識(shí)、規(guī)律的總結(jié)，也是學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容。筆記中記錄下這些關(guān)鍵信息，有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的捷徑，形成自己的學(xué)習(xí)策略。

（3）學(xué)習(xí)筆記有助于學(xué)生增強(qiáng)元認(rèn)知體驗(yàn)。預(yù)習(xí)中，學(xué)生將未知的新知識(shí)與已知的知識(shí)分別記錄或標(biāo)記出來，通過預(yù)習(xí)筆記學(xué)生增強(qiáng)了“知”與“不知”的體驗(yàn)；預(yù)習(xí)為課堂確定了重點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)將注意力集中到教師講解的新知識(shí)中，并且體會(huì)由已知向未知探索的過程；課后筆記學(xué)生通過修改、補(bǔ)救與總結(jié)，形成收獲的體驗(yàn)。

綜上所述，元認(rèn)知能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)具有指導(dǎo)作用，培養(yǎng)元認(rèn)知能力對(duì)高中生物教學(xué)具有重要作用，在培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我認(rèn)知能力過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成非常重要，筆者相信通過培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的不斷探討，對(duì)促進(jìn)教學(xué)效果有重要作用，因此應(yīng)大力推廣元認(rèn)知教學(xué)方法，從而推進(jìn)我國素質(zhì)教育改革進(jìn)程。