【摘要】經(jīng)濟供給側(cè)改革的提出催生了教育供給側(cè)改革的理念，承擔人才供給任務(wù)的高等職業(yè)教育商務(wù)英語專業(yè)需要摒棄一切照抄本科院校的模式。通過思考教育需求側(cè)的回應(yīng)，根據(jù)市場對人才的需求從教育的供給端即高職院校入手更新畢業(yè)設(shè)計模式，才能真正解決單一畢業(yè)論文模式的弊端，培養(yǎng)英語能力和商務(wù)專業(yè)知識并行的復(fù)合型人才，做到畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)上崗零過渡。

【關(guān)鍵詞】教育供給側(cè)高職高專商務(wù)英語畢業(yè)設(shè)計改革

在高職院校商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)的過程中，畢業(yè)論文（設(shè)計）是非常重要的環(huán)節(jié)。目前大多高職院校的商務(wù)英語專業(yè)依然采用畢業(yè)論文的方式作為檢驗學生能否綜合運用專業(yè)知識的重要手段甚至唯一手段。而且畢業(yè)論文的主題大多停留在讓學生針對某個語言問題或文學作品進行研究評論的層面上，這不僅存在形式單一、內(nèi)容抄襲、學生為了完成任務(wù)而完成論文的問題，也無法體現(xiàn)高職院校的職業(yè)性，沒有達到將理論與實踐相結(jié)合，知識傳授和能力培養(yǎng)相結(jié)合的要求。因此如何改革畢業(yè)論文（設(shè)計）是當今各大高職院校商務(wù)英語專業(yè)教學改革的一個重要內(nèi)容。

一、“教育供給側(cè)改革”

2016年兩會期間出現(xiàn)了一個新理念，一個熱詞——“供給側(cè)改革”，隨后，“供給側(cè)改革”作為高頻詞匯見諸各大媒體，并在學術(shù)界引起了廣泛的，熱烈的討論，陸續(xù)有專家學者提出了教育供給側(cè)改革。

一方面要提升教育供給端的質(zhì)量、效率以及創(chuàng)新性，使教育供給更貼近學習者的消費需求和消費習慣，既滿足學習者的個性發(fā)展，又對準未來社會的需求。另一方面，要豐富教育供給結(jié)構(gòu)，為學習者提供豐富、多元、可選擇的教育資源、服務(wù)模式等新的供給結(jié)構(gòu)，改變原有的單一培養(yǎng)模式、統(tǒng)一的課程資源、僵化的評價機制等供給結(jié)構(gòu)。[1] 從市場的角度來看，教育需求和教育供給是相對應(yīng)的；從高等職業(yè)院校的角度來看，就是要具有教育供給意識，摒棄一切照抄本科院校的模式，通過思考教育需求側(cè)的回應(yīng)，根據(jù)市場對人才的需求從教育的供給端即高職院校入手調(diào)整學校內(nèi)部專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、質(zhì)量評價制度、就業(yè)指導(dǎo)等，尊重高職院校學生的個性，培養(yǎng)有用、實用、適用的具有一定綜合素質(zhì)和合格技能的多層次人才。

二、高職院校商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）現(xiàn)狀

在以英語為工具的“復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式中，畢業(yè)論文（設(shè)計）是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，也是考察商務(wù)英語專業(yè)的學生對專業(yè)知識和商務(wù)知識的綜合運用能力，以及操作能力和創(chuàng)新能力的一種方式。目前，大部分高職院校都沿用的是傳統(tǒng)的本科式畢業(yè)論文撰寫模式來考察在校學生幾年來的學習情況。然而這種僅存的，唯一的模式存在著很大的弊端。

（一）選題理論性太強，與現(xiàn)實脫節(jié)

筆者認真研讀了六所高職院校的商務(wù)英語專業(yè)或相關(guān)方向的歷年畢業(yè)論文選題，百分之八十的題目集中于英語語言學、文學、翻譯和跨文化交際上，如“論第二語言學習的態(tài)度及動機”、“英語委婉語的語言特點及文化內(nèi)涵”、“英漢文化差異對翻譯的影響”等等，學術(shù)論文氣氛濃厚，題目太泛，沒有體現(xiàn)商務(wù)性，不能將高職院校的學生特點和實際學習情況有效結(jié)合，導(dǎo)致畢業(yè)論文只能流于形式，不能達到培養(yǎng)高能力復(fù)合型人才的真正目的。另外，受到重就業(yè)，輕畢業(yè)的氛圍影響，很多學生都是為了完成任務(wù)而寫論文，選題大多被動的跟著指導(dǎo)老師的研究方向，短短幾個月時間內(nèi)很難對這么大的題目有一個深入的透徹的理解，最后只能靠網(wǎng)上下載相關(guān)文章去拼湊或照搬照抄，湊出一篇畢業(yè)論文。文章內(nèi)容空洞，邏輯思維欠佳，語言表達不通順，缺乏實證分析，沒有運用大學幾年所學到的知識解決實際問題，內(nèi)容也和商務(wù)活動毫無關(guān)系，與現(xiàn)實脫節(jié)嚴重。

（二）畢業(yè)論文流程形式化，監(jiān)管不嚴

畢業(yè)論文的理論流程需要經(jīng)歷動員、選題、開題、一稿、二稿、終稿、論文答辯和成績評定這幾個流程，然而，作為高職的商務(wù)英語專業(yè)學生，受到各種條件限制，整個流程的參與度并不高。首先論文的撰寫時間和學生們的暑假，頂崗實習，找工作的時間高度重合，所以導(dǎo)致前期撰寫流程過程中，指導(dǎo)老師和學生見面的機會并不多，無法面對面的進行溝通，不能有效的監(jiān)管學生畢業(yè)論文的撰寫情況。 大多數(shù)學生對畢業(yè)論文只能疲于應(yīng)付，把整個流程壓縮到階段性材料截止時間前，匆忙應(yīng)付，無法體現(xiàn)畢業(yè)論文的過程考核。在最終的畢業(yè)論文答辯階段，由于論文突擊痕跡過重，很多學生的答辯效果難以令人滿意，流于形式。除此之外，由于畢業(yè)論文的選題大多出于被動，與商務(wù)聯(lián)系甚少，也與學生畢業(yè)以后的走向聯(lián)系沒有太多聯(lián)系，失去了企業(yè)和市場的導(dǎo)向，學生沒有能夠運用到所學知識來解決問題，脫離實際的現(xiàn)象非常突出。

三、高職院校商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）的改革探析

教育部辦公廳《關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》（教高廳[2004]14號）明確指出，“高職高專學生的畢業(yè)設(shè)計要與所學專業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合” [2]。它講究的是原創(chuàng)性、實踐性和創(chuàng)新性。高職的商務(wù)英語專業(yè)學生相對于本科的英語專業(yè)學生而言，由于受到知識面、在校時間、經(jīng)驗、社會資源等客觀條件的限制，理論研究能力相對比較薄弱，但是他們的動手能力很強，善于從實際問題出發(fā)，判斷問題，解決問題。

為了讓畢業(yè)論文（設(shè)計）不走過場，實現(xiàn)其真正的價值和意義，筆者嘗試結(jié)合自身的研究和多年指導(dǎo)畢業(yè)論文的經(jīng)驗和教訓(xùn)，提出了以就業(yè)為目標，把專業(yè)技能和崗位能力相結(jié)合，包括商務(wù)翻譯實踐、商務(wù)文體寫作和商務(wù)情景口語展示等三個模塊相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計考核方式。其中，商務(wù)文體翻譯包括公司簡介翻譯設(shè)計、商務(wù)公示語翻譯、商標詞翻譯、產(chǎn)品說明書翻譯、企業(yè)網(wǎng)站翻譯、廣告翻譯、國際商務(wù)單證翻譯、國際商務(wù)合同翻譯等。商務(wù)文體寫作包括商務(wù)信函、詢盤與回復(fù)函、訂單與確認函、裝運函、付款與結(jié)賬函、日常索賠與理賠函等的寫作。商務(wù)情景口語展示主題以商務(wù)材料為主，內(nèi)容涵蓋商務(wù)工作所涉及的日常交際、涉外活動和涉外業(yè)務(wù)等常見場景，比如：商務(wù)旅行、商務(wù)接待、商務(wù)會談、商務(wù)會議、展覽展會、銷售談判、簽訂合約等。

在此過程中，學生可以選取自己感興趣的商務(wù)話題，以小組為單位進行研究和探討，完成相關(guān)商務(wù)文體的翻譯，商務(wù)應(yīng)用文的寫作，商務(wù)情景的設(shè)計和展示，將三年所學的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為相關(guān)實踐技能，對社會經(jīng)濟中發(fā)生的典型案例進行解讀和分析，讓學生在踏上工作崗位前能認真完成一次模擬演練，盡快適應(yīng)社會。通過這種綜合模式的考核全面檢驗學生的聽、說、讀、寫、譯這五大方面的專業(yè)知識，培養(yǎng)學生對語言和商務(wù)的綜合應(yīng)用能力，在展示的過程中，同時還可以考察到學生的計算機操作水平（比如ppt的制作等）和團隊合作的能力。此方案迎合了高職院校學生善于表現(xiàn)的需求，為他們提供了一次展示的機會，每個人都可以在完成畢業(yè)設(shè)計的過程中發(fā)揮自己的長處和優(yōu)勢，磨合自己和團隊中的其他小組成員合作的能力，從根本上顛覆了以往“抄襲”、脫離實際等弊端，做到了畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)上崗“零過渡”，實施后的效果遠好于單純的畢業(yè)論文撰寫。

當然，這樣多元化的畢業(yè)設(shè)計形式對指導(dǎo)老師和畢業(yè)設(shè)計過程的管理和評價制度也提出了新的，更高的要求。因此，在畢業(yè)設(shè)計選題如何緊密聯(lián)系行業(yè)、專業(yè)教師能力素質(zhì)提升方面以及畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評控體系健全方面都需要下真功夫去研究，使畢業(yè)設(shè)計能夠盡善盡美的體現(xiàn)高職商務(wù)英語的教育特色，實現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)目標，最終創(chuàng)建一個適合高職高專類商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計最佳模式，成為高職商務(wù)英語專業(yè)學生順利過渡工作崗位的“試金石”和“敲門磚”。

參考文獻

[1] 鐘焜茂，曹冬金. 教育供給側(cè)視域下的大學英語教改路徑[J]. 武夷學院學報， 2016（8）： 79-83

[2] 教育部辦公廳. 教育部辦公廳關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知：教高廳（2004）14號[A]. 2004-04-08.