【摘要】在國家大力推行新課改的大背景下，過去傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式不能適應(yīng)新課程對培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)人才的要求，而合作學(xué)習(xí)模式是一種具有創(chuàng)意和實(shí)際效果的教學(xué)策略，在當(dāng)今的初中英語教學(xué)中有著重要地位。合作學(xué)習(xí)是通過學(xué)生間的協(xié)同合作來完成學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地認(rèn)識到合作的作用，從而提升其團(tuán)隊(duì)意識。合作學(xué)習(xí)能集合小組的力量，互相幫助，獲取靈感、初步處理問題、領(lǐng)會(huì)主要英語知識內(nèi)容，找出重點(diǎn)問題，提高課堂效率。這就讓合作學(xué)習(xí)成為了當(dāng)前英語教學(xué)中常見的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)用

一、引言

在新課程改革的不斷推進(jìn)下，學(xué)生的能力訓(xùn)練越來越受人關(guān)注。而對初中英語教學(xué)來說，合作學(xué)習(xí)對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)英語的積極性、創(chuàng)新能力和交流溝通能力能起到比較關(guān)鍵的推動(dòng)效果。學(xué)生通過協(xié)同合作來完成學(xué)習(xí)，可以更好地認(rèn)識到合作的作用，從而提升其團(tuán)隊(duì)意識。在學(xué)生間的合作當(dāng)中，教師還可以更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生富有新意的見解，從而又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

我校英語教研組近幾年來一直在進(jìn)行以“合作學(xué)習(xí)”為主要內(nèi)容的教學(xué)探索，用“自學(xué)設(shè)問→合作探索→展示交流→索引講解→歸納總結(jié)”的課堂模式開展英語教學(xué)，并獲得了喜人的成果。不過，在英語教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，合作學(xué)習(xí)在獲得了一些成效的同時(shí)，也存在著不少的現(xiàn)實(shí)問題，也有著一些低效的現(xiàn)象。所以，筆者以一線教師的角度，就這一教學(xué)模式作了一定的觀察和探索。從在英語課堂教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中發(fā)現(xiàn)的問題入手，更多的進(jìn)行總結(jié)和反思，探究提升合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用的途徑。

二、英語課堂中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

當(dāng)前在初中英語的課堂教學(xué)當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用大致可分為以下幾個(gè)方面：第一，合作學(xué)習(xí)單詞。教師可以讓學(xué)生先自行預(yù)習(xí)陌生單詞，也就是詞匯的發(fā)音和拼寫。如果預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)不能解決的疑問，就向成績好的同學(xué)請教；在課堂上，教師以合作小組的朗讀、拼寫、聽寫等方式來了解學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)情況。第二，合作完成對話。教師可按照教學(xué)進(jìn)度分配任務(wù)，由小組長向小組成員分配學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課堂上做角色扮演，并規(guī)定每人只能對應(yīng)一個(gè)角色，如此，能力較好的學(xué)生可以擔(dān)任任務(wù)量大的角色，而能力稍弱的學(xué)生也能有開口鍛煉的機(jī)會(huì)，教師也可選用隨機(jī)選擇各小組的同一角色的學(xué)生來進(jìn)行表演。第三，合作理解閱讀。針對篇幅較長課文的閱讀理解，教師可先提一些問題，再開展課堂口譯，小組交流，質(zhì)疑解疑等教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生理解閱讀的能力。第四，合作處理試卷。教師指導(dǎo)學(xué)生在試卷下發(fā)之后要自已先進(jìn)行錯(cuò)誤的訂正，如果自己的改正還是不正確的，就可以請教本小組學(xué)習(xí)較好的學(xué)生解決。

三、易出現(xiàn)的問題與解決方法

合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中有著不少的優(yōu)點(diǎn)，而且在教學(xué)中獲得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，不過還是有一些問題亟待解決。

（一）課堂秩序容易混亂，作業(yè)易抄襲

在課堂教學(xué)中施行合作學(xué)習(xí)時(shí)，并不是全部的學(xué)生都會(huì)按照教師的要求做。合作學(xué)習(xí)的情況下，老師會(huì)給予學(xué)生更多的自由，是為了可以使學(xué)生能更好地發(fā)揮能動(dòng)性，但也使學(xué)生缺少教師有力的監(jiān)管，易于產(chǎn)生違反課堂紀(jì)律的情況。一方面，合作小組中的學(xué)生討論內(nèi)容不在學(xué)習(xí)知識上，可能存在聊閑話、嬉鬧等情況。另一方面，學(xué)生盡管努力學(xué)習(xí)，但卻各學(xué)各的，沒有合作，無法達(dá)成合作學(xué)習(xí)的要求。這樣就會(huì)讓合作學(xué)習(xí)變得低效甚至沒有效果。對于這些情況，教師應(yīng)選擇合適的管理途徑，搞好課堂管理，訂立有策略性的評價(jià)制度和獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)，有效管理學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的行為。教師要巡查小組合作的情況，認(rèn)真傾聽小組的探討內(nèi)容，如果小組探討有偏離學(xué)習(xí)的傾向時(shí)，就要進(jìn)行必要的指導(dǎo)和糾正。小組探討的問題和作業(yè)，教師應(yīng)盡快進(jìn)行檢查與批閱，一方面對作業(yè)與小組學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行小組評價(jià)，另一方面也要對學(xué)生進(jìn)行個(gè)人考評，這樣就能更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）學(xué)生參與的主動(dòng)性不均衡

為了讓分組更加平均，所以每個(gè)小組中會(huì)分配英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，也會(huì)分配英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。不過，合作學(xué)習(xí)的模式很多時(shí)候只是提升了前者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并沒有提升后者的參與主動(dòng)性，很容易讓后者變成徹底的聽眾。因此，學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中并沒有比較多的收獲，而且大多喪失了自主思考的機(jī)會(huì)，變得放任自流。對于這樣的情況，教師應(yīng)對分組學(xué)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)做出科學(xué)的分配，以創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來讓小組成員間產(chǎn)生相互依賴，讓所有的小組成員都擔(dān)任不可或缺的角色。

（三）部分學(xué)生缺乏參與的主動(dòng)性

初中英語教學(xué)的合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間最好能構(gòu)建起良好的互助、互動(dòng)關(guān)系，才能有比較好的效率。不過在實(shí)際的英語教學(xué)中，因?yàn)椴糠殖踔猩鷮τ⒄Z興趣不高，學(xué)生間客觀存在差異，致使部分學(xué)生沒有合作學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，導(dǎo)致其不愿意分享和傾聽，不愿與其他成員交流的情況出現(xiàn)。具體來說，在合作學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生因?yàn)樾愿褫^為內(nèi)向，不能真正加入到小組探討中，變成了聽眾或看客；也有部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，掌握英語知識的速度緩慢，不能跟上探討的節(jié)奏和速度，在合作探討中跟不上思路，影響了參與的積極性。對于這些問題，教師要在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)英語的前提下，再讓學(xué)生展開探討，提出自己的觀點(diǎn)和見解。

（四）合作學(xué)習(xí)形式大于內(nèi)容

英語教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識存在偏差，導(dǎo)致在實(shí)際的課堂教學(xué)中出現(xiàn)重視形式、忽略內(nèi)容的狀況，違背了合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。過于追求方式多樣化而忽略了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，或者小組探討內(nèi)容的設(shè)置不科學(xué)，探討內(nèi)容太過簡單或太過困難，小組探討的時(shí)機(jī)安排不合適等，都會(huì)致使英語課堂上的合作學(xué)習(xí)形式大于內(nèi)容。所以，英語教師要按照學(xué)生的個(gè)人情況、當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件，選取最有交流意義的內(nèi)容，抓好有利時(shí)機(jī)，進(jìn)行適當(dāng)次數(shù)的合作學(xué)習(xí)，達(dá)到提高英語課堂效率的目的。

結(jié)語

總之，初中英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)使得小組內(nèi)所有的學(xué)生在通過協(xié)作來學(xué)習(xí)未知的英語知識，以形式豐富、方法多樣等優(yōu)勢構(gòu)建起了一種分組分層快慢兼顧的英語教學(xué)情境。不但可以更好的調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，使得學(xué)生主動(dòng)加入到英語課堂實(shí)踐當(dāng)中，也更好的提升了學(xué)生的英語表達(dá)能力，幫助學(xué)生在英語知識技能得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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