【摘要】在人們的日常生活當(dāng)中，口語交際幾乎無處不在，而對于剛剛接觸規(guī)范式教育的小學(xué)生來說，語文課程則是他們獲取知識、掌握交際能力的主要渠道。基于此，筆者結(jié)合小學(xué)語文口語交際教學(xué)中所存在的問題提出了幾點改進(jìn)建議，其中包括選擇恰當(dāng)?shù)目谡Z交際話題，提升學(xué)生的參與興趣、深入挖掘教材內(nèi)容，提升學(xué)生的口語交際能力以及促進(jìn)課堂互動，實現(xiàn)動態(tài)化發(fā)展目標(biāo)等等，以期能夠?qū)Ω魑唤逃缤蕩硪恍┯袃r值的參考意見。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略

一、前言

簡單一些解釋，口語交際所指的即為一種雙向或多項互動。如果想要有效培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，首先要做的是將他們的參與興趣培養(yǎng)出來，其次還要為他們創(chuàng)造參與實踐鍛煉的機會。然而，由于受到了傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)方式的影響，我國現(xiàn)階段的小學(xué)語文口語交際教學(xué)仍然存在著很多不足之處，這就需要教育者和學(xué)生共同努力，尋找出更加適合小學(xué)生的口語交際教學(xué)策略，為其日后的發(fā)展進(jìn)步打下夯實基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)中所存在的問題

（一）缺少適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境

由于受到了應(yīng)試教育模式的影響，我國小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)一直相對較重，教育者在課堂中一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，而學(xué)生只能夠被動的接受教育者的知識灌輸。另外，隨著信息技術(shù)發(fā)展速度的不斷加快，小學(xué)生會受到來自于網(wǎng)絡(luò)中各種信息的影響，在缺少正確口語交際教學(xué)引導(dǎo)的情況下，小學(xué)生的口語交際能力很難得到有效提升。

（二）小學(xué)生的心理狀態(tài)不佳

由于大多數(shù)家長都沒有做好充分的課前引導(dǎo)與課后輔導(dǎo)教育，因此導(dǎo)致很多小學(xué)生都表現(xiàn)出了明顯的口語表達(dá)障礙，例如拒絕和被人溝通、不善于表達(dá)內(nèi)心想法以及在團(tuán)隊中膽怯自卑等等。如果教育者和學(xué)生家長不能夠盡快的正視這一問題，幫助小學(xué)生早日擺脫心理障礙，那么將會對口語角交際教學(xué)效果帶來極大的負(fù)面影響。

（三）教學(xué)針對性不強

經(jīng)過調(diào)查研究可知，絕大多數(shù)小學(xué)都并沒有認(rèn)識到口語交際教學(xué)的重要性，雖然在語文課程中也會適當(dāng)?shù)募尤胍恍┛谡Z交際訓(xùn)練，但由于教育者并沒有充分考慮到小學(xué)生的性格特點與學(xué)習(xí)需求，從而導(dǎo)致所選擇的教學(xué)方式缺少應(yīng)有的針對性，教學(xué)效果也不甚明顯。

三、改善小學(xué)語文口語交際教學(xué)的策略建議

（一）選擇恰當(dāng)?shù)目谡Z交際話題，提升學(xué)生的參與興趣

在小學(xué)階段的語文課程中包含了非常多優(yōu)秀的口語交際話題，教育者應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，尋找一些貼近他們?nèi)粘Ｉ钋沂指信d趣的口語交際教學(xué)話題，以此來將小學(xué)生的參與積極性激發(fā)出來。例如，教育者可以把握住小學(xué)生愛玩愛鬧的特點，在課堂中設(shè)置“如何過六一兒童節(jié)”的話題，當(dāng)學(xué)生對這一話題內(nèi)容進(jìn)行充分了解后，教育者就可以將他們分成多個學(xué)習(xí)小組來進(jìn)行討論交流。為了進(jìn)一步強化課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，教育者可以再次提出“如何過春節(jié)”的口語交際話題，并向?qū)W生提出一些引導(dǎo)問題，例如“在春節(jié)時你都做了哪些事情？”“春節(jié)最讓你期待的一件事情是什么？”等等，通過這種開放性較強的話題訓(xùn)練，不僅能夠?qū)W(xué)生的參與興趣激發(fā)出來，而且還可以營造出良好的課堂氛圍，幫助學(xué)生打消掉畏懼情緒。

（二）深入挖掘教材內(nèi)容，提升學(xué)生的口語交際能力

在以往的小學(xué)語文課程中，教育者十分重視基礎(chǔ)知識的傳授，而忽略了在課堂中安排一些實踐或訓(xùn)練活動，這十分不利于對小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。在日后的教學(xué)活動中，小學(xué)語文教育者應(yīng)當(dāng)更加深入的挖掘語文教材內(nèi)容，尋找一些文情并茂的課文，以此來不斷提升小學(xué)生的口語交際能力。

首先，教育者可以利用多媒體設(shè)備來向?qū)W生進(jìn)行直觀演示，讓學(xué)生通過觀看動畫和視頻短片來了解文章內(nèi)容，在潛移默化的過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維條理性；其次，教育者可以讓學(xué)生圍繞課文來進(jìn)行一次兩到三分鐘的簡短發(fā)言，以此來培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力；最后，教育者可以將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，讓他們根據(jù)課文內(nèi)容來編排情境短劇，通過此種方式來讓學(xué)生在雙向互動中樹立交流自信，從而掌握更多的口語交際技巧。

（三）促進(jìn)課堂互動，實現(xiàn)動態(tài)化發(fā)展目標(biāo)

1.師生互動

對于小學(xué)生而言，教育者在他們心目中有著絕對權(quán)威的重要地位，為了能夠進(jìn)一步強化口語交際的教學(xué)效果，小學(xué)語文教育者應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與設(shè)置話題的方式來與學(xué)生展開交流互動，在溝通的過程當(dāng)中了解學(xué)生的口語交際能力，并及時的進(jìn)行指導(dǎo)與修正。在這里需要注意的是，教育者應(yīng)當(dāng)注意自己在學(xué)生面前的言談舉止，一定要確保交流用于的規(guī)范性，為學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)榜樣，有效實現(xiàn)知識遷移。

2.生生互動

歸根結(jié)底來看，學(xué)生才是一切學(xué)習(xí)活動的主體，因此小學(xué)語文教育者要明確自身在課堂中的角色定位，要以引導(dǎo)者的身份來鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法。在具體的生生互動過程中，學(xué)生難以避免的會表現(xiàn)出一些交流障礙，教育者應(yīng)當(dāng)采用鼓勵的態(tài)度來對待學(xué)生的錯誤，幫助他們在交流與互動的過程中掌握正確的交際方法，從而實現(xiàn)小學(xué)語文課堂中的良性互動。

（四）組織課外實踐活動，搜集口語交際素材

在以往的小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練中，很多教育者都會遇到這樣的情況：在給出一個交際主題或思考問題時，學(xué)生所說出的語言十分匱乏，往往在說不到幾句話時就匆忙結(jié)束，即使在對他們展開更進(jìn)一步的引導(dǎo)，學(xué)生也只是以沉默應(yīng)對。之所以出現(xiàn)此種現(xiàn)象的主要因素除去小學(xué)生的語言能力尚未成熟以外，還有一點是學(xué)生與真是事物之間的直接接觸過少，他們無法憑借語言描述來產(chǎn)生真實的思想情感。為了能夠有效的解決這一問題，教育者可以在日后的語文課程教學(xué)中盡可能多的組織一些課外實踐活動，幫助學(xué)生搜集更多的語言素材，讓他們在日后的口語交際訓(xùn)練中可以有話可說。

例如在學(xué)習(xí)過有關(guān)于“秋天”的課文后，教育者就可以帶領(lǐng)學(xué)生共同組織一次真正的秋游，在學(xué)校與家長的幫助下，將學(xué)生帶到戶外感受秋日美景。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以看到飄落的黃葉樹葉、看到樹上的累累果實，從而在他們的心中留下深刻的印象。隨后，教育者可以以這次秋游為口語交際話題，讓學(xué)生在課堂中將自己的所見所聞講述出來，以此來達(dá)到提升學(xué)生語言組織能力與口語表達(dá)能力的教學(xué)目的。

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