【摘要】為更好地實施素質教育，在小學語文教學中一定要強化學生綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)能力方面，它是個內涵十分豐富的綜合體，沒有隱性的人文情感、態(tài)度、價值觀等方面的牢固基礎，就不可能支撐顯性的知識和能力；教師要結合課文內容，把學生情感培養(yǎng)，人生觀、價值觀的形成與課文情景聯(lián)系起來，激發(fā)學生崇高的理想，強化實施基于語文素養(yǎng)的人文藝術方面的培育。

【關鍵詞】小學語文課堂教學文化素養(yǎng)

一、對包括語文素養(yǎng)在內的人文藝術的認識。

實施素質教育就應該高度認識加強小學生文化素養(yǎng)教育的時代意義。素養(yǎng)一般指平時的修養(yǎng)和訓練。由此觀之，語文素養(yǎng)的含義，也就是對語文有長久的修養(yǎng)和訓練?！罢Z文素養(yǎng)\"首先是一個復合性概念，它的內涵和構成要素是十分豐富的。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。在教學中，為提高小學生的語文素養(yǎng)，語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。\"很顯然，在這個解說中，“能力\"僅僅是“素養(yǎng)\"的一個重要組成部分。從中還可以看出的是：這些要素顯然不是處于一個層面之中的，不是相互平行并列的；它們在構筑一個人的語文素養(yǎng)中的職能也不是等同的。這些要素大致可以分為四個層級：聽、說、讀、寫，這是形諸于外的顯性言語行為；支配這些行為的知能因素是語文知識、言語技能、語文感悟和語文思維；參與和支配這些行為的直接心理因素是語文的動機、情感和態(tài)度，語文的習慣和語文行為的意志；作為言語行為的背景要素則涉及言語主體的思想品德修養(yǎng)、文化知識積累、智力水平、人格個性以及具體的語言環(huán)境等。語文素養(yǎng)是一個人語文方面諸多素質的整合，是語文知識、語文能力、語文情感、語文態(tài)度、語文習慣、語文方式，甚至文化素養(yǎng)、審美情趣、人格個性、思想道德等各方面的融合。

二、通過語言材料積累提高人文藝術。

文化素養(yǎng)有利于一個人的健康成長，許多研究者指出，我們的小學語文課程，要做到腳踏實地而且是卓有成效的改革，現(xiàn)在面臨一個非常緊迫的問題，就是如何提高教學中的人文藝術水平和學生的語文素養(yǎng)。學好語文無非是兩條途徑，一條是課內、一條是課外。課內，我們要走進“教材”，讓學生朗讀、背誦、積累、感悟、體驗優(yōu)秀的古今中外名文名篇，培養(yǎng)良好的語感；課外，我們要讓學生走出“教材”，走向社會、走向生活，向人民群眾學習語言。語文教育是母語教育，社會生活中有取之不盡的教育資源，我們要讓學生在母語的環(huán)境中，不斷積累語言、習得語言機制，自然而然的提高語文素養(yǎng)。并且，語言文字不僅僅是工具，更是人的心靈和生命的活動。語言材料不斷積累，就是學生不斷接受祖國優(yōu)秀文化、世界先進文化熏陶感染，潛移默化的過程。每當優(yōu)秀的語言材料內化成為學生生命個體的一部分的時候，學生廣義上的語文素養(yǎng)也得到了提高。

三、從言語實踐中提高語文素養(yǎng)。

小學語文課不僅僅是關于語言知識的技能課，更重要的是促進學生綜合文化素養(yǎng)形成的強有力的基礎課。在語文課程教學的循序漸進過程中，是學生學會正確理解和使用祖國語言文字的有效保證，是孩子們喜歡的人文學科。語文課不是“語言學”課，不需要大量系統(tǒng)的語言理論知識學習，卻需要大量有計劃地進行言語訓練、實踐。因此要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，就要給學生大量的時間、機會，讓學生動手、動口、動腦，在寫字、識字、閱讀、寫作、口語交際中不斷優(yōu)化語文素養(yǎng)。識字，識大量的漢字，不但是閱讀寫作的基礎，而且識字過程本身就是接受祖國文化熏陶的過程。寫字，寫一手好字，也不僅是一個人語文素養(yǎng)的“門面”，而且也能在我國傳統(tǒng)書法藝術感染中，增強熱愛祖國語言文字的思想情感。全日制義務教育《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”閱讀的本質功能是理解文字承載的意義內涵，是接受特定文化的浸潤，是與文章作者進行的心靈溝通。閱讀是學生的個性化行為，教師不應以“分析”代替。要讓學生在不斷的朗讀、背誦，默讀、瀏覽，精讀、研讀中不斷接受豐富的人文內涵的影響，不斷提高人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展，為今后終身的發(fā)展打下扎實的“精神底子”。全日制義務教育《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！敝脑娙岁翱思艺f：“只有學才會寫。”通過自主寫作、自由寫作、有創(chuàng)意的表達，不但能提高學生的寫作能力，而且能更好地認識世界、認識有我、關注現(xiàn)實、熱愛生活。

四、在綜合性學習中提高語文素養(yǎng)。

《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。”華東師大中文系方智范說：“綜合性學習正是這樣一種自主、探究、合作的學習方式。它重在學習過程，注重激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。所以我們要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊空間里學語文、用語文，拓寬視野、豐富知識、砥礪能力?！被谝陨险J識，我們可以肯定，綜合性學習是提高學生語文素養(yǎng)較好的途徑。我們要在語文知識綜合運用，聽說讀寫能力整體發(fā)展，語文與其他學科溝通。課堂語文學習和實踐活動融合這四個方面下苦功，逐步提高學生語文素養(yǎng)。

結束語：語文素養(yǎng)是學生語文方面的基本素質和修養(yǎng)，是一個人在長期的習得、學得中逐漸形成的綜合性人文素養(yǎng)品質。這一品質顯多層面、復合式，并呈開放性可持續(xù)發(fā)展結構形態(tài)。它的發(fā)展和培育，需要學生自身的努力和教師多渠道多方面的引導和激勵。我們要以“學生獲得基本語文素養(yǎng)”為目標，共同搞好這一次語文課程與教學改革。