【摘要】群文閱讀是近些年所興起的一種全新閱讀教學(xué)方式，目前已經(jīng)在許多中小學(xué)中應(yīng)用。群文閱讀的教學(xué)方式因?yàn)樵陂喿x速度、閱讀量等方面的優(yōu)勢(shì)，能夠顯著提升學(xué)生的詞匯、故事積攢量，同時(shí)顯著提升寫(xiě)作能力。對(duì)此，為了更好的提高小學(xué)語(yǔ)文教育效果，本文詳細(xì)分析小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與寫(xiě)作融合的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀寫(xiě)作教學(xué)教學(xué)策略

閱讀是人獲取知識(shí)和信息的直接途徑，閱讀能力的培養(yǎng)能夠決定人的理解與學(xué)習(xí)能力，而寫(xiě)作是培養(yǎng)人思維和表達(dá)能力的直接方式，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)能夠決定人的語(yǔ)言思維能力以及表達(dá)技巧。群文閱讀的學(xué)習(xí)方式不僅可以滿足新課標(biāo)所提出的新型教學(xué)方式要求，同時(shí)還可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及思考、習(xí)作等能力。對(duì)此，探討小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與寫(xiě)作融合的教學(xué)策略具備顯著教育意義。

1.群文閱讀的教育作用

1.1提高學(xué)生閱讀數(shù)量與質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文的教材總共12本，其中每本教材的課文數(shù)量約為30篇，按照500字/篇的數(shù)量估算，12本教材的總字?jǐn)?shù)約為15萬(wàn)字，只通過(guò)6年的時(shí)間便需要閱讀這一些文字，相對(duì)于基礎(chǔ)能力較差的小學(xué)生而言相對(duì)較為困難。但是，在教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)方式之后，便可以將一些內(nèi)容類似或?qū)懽鞣绞较嗨频恼n文歸納到一起，并組織學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一閱讀，促使學(xué)生的閱讀效率與數(shù)量得到直接提高[1]。群文閱讀的教學(xué)方式不僅可以提升學(xué)生的閱讀數(shù)量，并且還可以明顯提高學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)于內(nèi)容的理解、寫(xiě)作方式的感受等。

新課標(biāo)中提出了關(guān)于教師需要提高對(duì)學(xué)生閱讀指導(dǎo)的要求，促使學(xué)生逐漸掌握瀏覽、略讀、精度等方式，并且學(xué)會(huì)朗讀與默讀[2]。對(duì)此，就當(dāng)前教育現(xiàn)狀而言，仍然有大多數(shù)的教師是停留在對(duì)某一篇課文的精度中，這樣的教學(xué)方式不僅會(huì)形成明顯的教學(xué)精力、時(shí)間的浪費(fèi)，同時(shí)課堂的教學(xué)局限性也較為突出，但是群文閱讀的教學(xué)方式可以最大程度的拓展學(xué)生的閱讀視野，促使學(xué)生在閱讀中能夠逐漸形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，借助對(duì)不同的文章比較、歸納以及分析的方式，從而提高對(duì)于文章的理解，達(dá)到提高閱讀與寫(xiě)作能力協(xié)同提升的目的。

1.2提高閱讀學(xué)習(xí)效率

伴隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生每天所接觸到的信息量也在不斷提升，其中有大量的信息都具備學(xué)習(xí)作用。對(duì)此，為了更好的吸收這一些信息，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)、技能的提升，就必須提高學(xué)生的閱讀效率，加快閱讀的速度以及提高對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握情況[3]。閱讀能力的提升并不是短期可以實(shí)現(xiàn)的，而是需要長(zhǎng)期的閱讀經(jīng)歷才可以實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，群文閱讀的教學(xué)方式可以很大程度的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、意識(shí)以及速度，在培養(yǎng)到一定程度后便可以實(shí)現(xiàn)思維與能力的提升，達(dá)到教育的改進(jìn)目標(biāo)。

2.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與寫(xiě)作融合的課堂案例

2.1通過(guò)教材內(nèi)文章開(kāi)展群文閱讀

小學(xué)生對(duì)于理論性教學(xué)內(nèi)容一般沒(méi)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，但是對(duì)于一些故事性較強(qiáng)的內(nèi)容普遍有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情[4]。對(duì)此，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要注重群文閱讀教學(xué)，將部分相似或類似的文章集中在一起進(jìn)行教學(xué)，借助課文的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣，不能僅采用常規(guī)的閱讀教學(xué)模式。對(duì)此，教師需要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，抓住學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行群文閱讀訓(xùn)練，將會(huì)極大的提高學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)的積極性，得到顯著的教學(xué)成效。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)本身來(lái)有許多的文章有故事趣味性，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中可以巧妙的利用課文故事性，制造相應(yīng)的懸疑激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)生對(duì)內(nèi)容有閱讀興趣的情況下，教師再提出相應(yīng)的問(wèn)題與學(xué)習(xí)要求，要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)開(kāi)始揣摩文章的寫(xiě)作技巧與方法，便可以獲得較為突出的讀寫(xiě)結(jié)合教育效果。例如，在《第一次抱母親》、《背影》這一類描述親情的文章中，教師便可以采取群文閱讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生在同一時(shí)間對(duì)這一些文章進(jìn)行集中性閱讀。在教學(xué)過(guò)程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生，教師可以先朗誦一遍課文，并通過(guò)情感去感染學(xué)生，讓學(xué)生回憶自己的父母，回憶自己父母為自己付出的經(jīng)歷。

2.2通過(guò)教材外文章開(kāi)展群文閱讀

群文閱讀主要是注重課外文章的題材選擇以及內(nèi)容的拓展選擇，并且注重課堂當(dāng)中師生之間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的綜合性方向的培養(yǎng)，并將主題內(nèi)容拓展得更加鮮明。下面以“神奇”作為主題，描述一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)課堂案例。

首先，課堂準(zhǔn)備。在課堂開(kāi)始之前，需要先為學(xué)生開(kāi)展課堂選文，基于“神奇”這一主題，在對(duì)大量的文章進(jìn)行探索分析之后，最終選擇了《大鐘敲了十三下》、《掉進(jìn)兔子洞》、《奇特的和平使者》、《從九又四分之三站開(kāi)始的旅程》四篇課外的讀物，并在每一篇讀物中精選出一段，以便于學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的閱讀便可以被吸引，了解故事大概。在課堂開(kāi)始之前，先組織學(xué)生閱讀相應(yīng)的教材讀物，同時(shí)教師在課堂當(dāng)中簡(jiǎn)單的定義“神奇”，并提出關(guān)于“什么是神奇？同學(xué)們見(jiàn)過(guò)神奇的現(xiàn)象或事物嗎？”等開(kāi)放性問(wèn)題，并在討論中逐漸引出上述的課外讀物。

其次，課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要先讓學(xué)生單獨(dú)的閱讀所選擇的四篇課文，考慮到四篇課文都是帶有一定色彩的“科幻小說(shuō)”，所以在學(xué)生閱讀完成之后，可以將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，讓每一個(gè)小組對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行討論，例如討論文章中“神奇”是什么，為什么“神奇”。讓小組之間進(jìn)行討論，在討論結(jié)束后由小組選出代表匯報(bào)討論結(jié)果與學(xué)習(xí)結(jié)果，最終開(kāi)展班級(jí)交流討論。在班級(jí)討論的時(shí)候，教師需要對(duì)每一個(gè)小組的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并最終提出相應(yīng)的結(jié)論。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師必然會(huì)再次提出關(guān)于“神奇”的內(nèi)容，并告知學(xué)生這一些故事都是作者通過(guò)想象、創(chuàng)新制作出來(lái)的，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)意，談一談自己所經(jīng)歷過(guò)或臨時(shí)編制一個(gè)“神奇”的故事，并以文章的形式寫(xiě)作出來(lái)，從而鍛煉學(xué)生在群文閱讀之后的寫(xiě)作技巧與能力。另外，除了借助小說(shuō)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)以外，還可以借助寓言故事進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，并結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)。寓言的教學(xué)對(duì)于小學(xué)生而言有著較高的趣味性，采用寓言故事進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，不僅能夠有效抓住學(xué)生的注意力，同時(shí)還可以改善學(xué)生的理解效果。教師在課堂當(dāng)中借助描述故事的方式創(chuàng)建情境，可以向?qū)W生征求相應(yīng)的解決方案，并在后面一同對(duì)文章當(dāng)中的寓言內(nèi)容進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。這樣的方式還可以顯著的培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生真正感受到寓言中的真諦。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育中的核心內(nèi)容，群文閱讀是一種有效的閱讀教學(xué)方式，能夠在閱讀效率、思維能力、閱讀能力、閱讀意識(shí)、閱讀習(xí)慣、寫(xiě)作鞥努力等多個(gè)方面得到顯著提升，同時(shí)也是一種滿足新課程發(fā)展與改革的閱讀方式。在教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)主題，選擇相對(duì)應(yīng)的閱讀內(nèi)容，同時(shí)按照結(jié)構(gòu)層次的具體組織開(kāi)展閱讀教學(xué)，并結(jié)合讀與說(shuō)、說(shuō)與寫(xiě)，讓學(xué)生在閱讀之后及時(shí)記錄閱讀感受與成果，從而展現(xiàn)群文閱讀的教育效果。

參考文獻(xiàn)

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