【摘要】寓言教學是小學語文閱讀教學中以寓言故事為體裁的教學內(nèi)容。小學寓言教學的實踐研究能否對小學現(xiàn)有寓言教學的傳統(tǒng)方法進行概括和總結(jié)，提煉出有利于適應素質(zhì)教育要求的教學模式；擴大以寓言為體裁的閱讀量而有利于學生以廣闊的視野了解我國的民族歷史和傳統(tǒng)故事；通過對寓言故事中藝術形象的分析，在理解語言、掌握內(nèi)容、情感產(chǎn)生共鳴的基礎上，進一步引導學生領悟人生哲理進行突破，這是提出本課題的出發(fā)點和立足點。

【關鍵詞】寓言教學分類教學措施教學注意的問題教學思考

“寓”寄托的意思。寓言就是一種把深刻的哲理和教訓寄托在簡短、形象的故事里的文學樣式。萊辛在《漢堡劇評》中這樣論述寓言：“把一句普通的道德格言引回到一個特殊的事件上，把真實性賦予這個特殊事件，用這個事件寫一個故事。而寓言教學是小學語文閱讀教學中以寓言故事為題材的教學內(nèi)容。

一、小學寓言的分類

寓言的最終目的是為了闡明教訓或哲理，寓意是寓言的靈魂，故事必須為寓言服務。寓言的教訓意義根據(jù)思想內(nèi)容可以分為兩類——諷刺型？經(jīng)驗教訓型。

1、諷刺型

諷刺是寓言的主要職能之一，一切不合理的現(xiàn)象和錯誤的觀念都可以成為它諷刺的對象。諷刺型寓言或暴露社會制度的腐朽和缺陷，或揭示生活中的丑惡現(xiàn)實和不良作風，或嘲笑人們某些愚蠢的行為和思想性格上的弱點，主要通過否定、諷刺反面角色進而達到正面說教的目的。

2、教訓型

教訓是寓意的重要內(nèi)容，萊辛曾把“道德教訓”作為衡量寓意的唯一標準。教訓型的寓言作品主要從正面的經(jīng)驗出發(fā)，總結(jié)人們在勞動和生活中的智慧結(jié)晶，啟示人們在自我教育中更好地提高道德修養(yǎng)、端正思想認識、改善思想方法，進而解決現(xiàn)實生活中的重要問題，掌握事物的主要規(guī)律。

二、小學寓言教學的作用

1、陶冶道德情操

寓言是通過具體的人物或人格化的動植物、無生物的藝術形象來寄托某一道理。以此而引發(fā)學生的道德情操，培養(yǎng)學生的審美觀和道德觀。學生在領會寓意的過程中得到了明是非、知善惡、識美丑的教育。

2、啟迪思維的火花

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的。而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?！睂λ械脑⒀怨适吕锼刻N含的？哲理不就是需要學生展開想象，進行思考、歸納，揭示寓意嗎？

3、榜樣力量的激勵

寓言故事以其生動具體的藝術形象在學生的心目中起了許多古今中外的？英雄人物形象、傳統(tǒng)美德的形象，這些形象神勇無敵，而機智聰穎。《小鹿遇虎》、《南轅北轍》、《農(nóng)夫與蛇》、《濫竽充數(shù)》、《亡羊補牢》、《守株待兔》這些故事中的形象無疑都激勵著學生做善人、智人。

三、小學寓言教學中教師具體的教學措施是什么？

小學寓言教學實踐研究能否對小學現(xiàn)有寓言教學的傳統(tǒng)方法進行概括和總結(jié)，提煉出有利于適應素質(zhì)教育要求的教學模式；擴大以寓言為體裁的閱讀量而有利于學生以廣闊的視野了解我國的民族歷史和傳統(tǒng)故事；通過對寓言故事中藝術形象的分析，在理解語言、掌握寓言教學是小學語文閱讀教學中以寓言故事為體裁的教學內(nèi)容。小學寓言教學的內(nèi)容、情感產(chǎn)生共鳴的基礎上，進一步引導學生領悟人生哲理進行突破，這是提出本課題的出發(fā)點和立足點，具體措施是：

（一）建立了小學寓言教學的運行方式

1、從寓言故事的特點出發(fā)，分類進行教學

縱觀中外、古今的寓言故事在長期的民間流傳中，不妨形成了這樣三大特點：

第一、運用了比喻擬人的手法。

寓言是一種比喻的故事，不信紙是作為某種抽象道理的說明或是對現(xiàn)實生活某些現(xiàn)象的諷刺，都是通過假托的小故事顯示出來的，因此它的比喻意義是十分明確的?！掇r(nóng)夫和蛇》就用蛇來比喻社會上一切壞人，說明這些壞人的本性是不會改變的。

第二、具有強烈的夸張性和諷剌性。

寓言往往采用夸張的手法，突出社會上某一類人的特征，深刻揭示他們的本質(zhì)。《葉公好龍》就借葉公言行不一，諷刺裝腔作勢，口頭上愛好某種事物而實際上并不真正愛好的虛偽態(tài)度。

第三、故事簡短有趣，耐人尋味。

在現(xiàn)有教材中的所有寓言故事都是簡短的，因為它只是說明一個道理或給人一個教訓?！妒刂甏谩分械闹魅斯驗橐淮闻既坏臋C會得到了一只撞死在樹上的野兔，于是他的認識和想法產(chǎn)生了根本性的錯誤，把偶然當成必然。這就教育學生要正確對待巧合，克服學習上類似的毛病。

2、以活動為載體，豐富寓言教學的內(nèi)容

第一教研教學活動

通過教研組集體備課或上實驗示范課對寓言教學的基本模式進行探討與研究；對如何更合理地揭示寓意從而聯(lián)系生活實際更深刻地領會其所蘊涵的哲理等進行探討。

第二學生的課外活動包括

（1）擴展閱讀面，給學生開書單，讓他們有選擇地去讀書。

（2）交流探討，通過閱讀課對所讀的寓言故事中的人物、蘊涵的哲理結(jié)合現(xiàn)實生活進行交流。

（3）開展議議、寫寫、小論文評比，讓學生的理論水平得到更深層次的升華。

（二）利用寓言寓意的多層次性，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。

在小學語文教學中，我是這樣做的 ：

四、小學寓言教學的優(yōu)點

（一）促進了學生行為規(guī)范水準的提高

因為寓言故事所蘊涵的深刻哲理性、思想性極其深遠的教育意義，讓學生在學習課文的同時品味做人的道理，做智人、真人的真諦。因此，在付之教育的同時學生的日常行為規(guī)范都較以前有了明顯好轉(zhuǎn)，在學校對班級的日常行為規(guī)范考察中，其整體水準優(yōu)于其它班級。

（二）提高了學生學習能力和效率

學生的語文學習能力得到了進一步地提升：其一讓學生領略寓言故事簡潔、樸實卻能表達深刻道理的語言魅力，提高了他們的文字表述能力。其二通過大量的擴展閱讀，豐富了學生的文學底蘊，對今后的語文學習（作文、閱讀_.）都起著不可估量的作用。其三寓言教學所具有的特殊教育功能啟發(fā)、激勵學生要豁達大度、要有樂觀向上的積極人生態(tài)度。這對提高學習積極性，充分發(fā)揮其主觀能動性，提高學習效率都有著很大的推動力。

五、小學寓言教學應注意的問題

小學的語文課本，選了一些優(yōu)秀的古今中外寓言。在寓言里，生動的情節(jié)構成故事，抽象的概括凝成寓意。一般地說，我們都比較重視引導學生感知故事內(nèi)容，理解故事的寓意。但是，由于寓言這種體裁更具哲理性、諷喻性的特點，它為我們培養(yǎng)學生的理性思維能力提供了最好的契機，因此在教學中，有兩個問題需要我們注意：一是寓言中生動的情節(jié)、形象的描繪不再是小學高年級教學的難點、重點，抽象概括的能力才是教學的重點、難點；二是我們在教寓言時，總是沿著既定的思維方向，想以最快的速度來達到明白寓言的目的，學生思維稍一偏離，馬上制止，這樣做的結(jié)果，往往會扼殺學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

六、小學寓言教學引發(fā)的思考

首先，從實施小學寓言的教學實踐來看，我們感到：寓言教學不能僅從教學的角度出發(fā)、孤立的進行，而應該把它放入整個語文教學的體系中去思考；注意寓言教學與其他文體教學的聯(lián)系。如寓言與歷史故事、寓言與童話、寓言與成語等等。

其次，從研究小學寓言的教育功能來看，應該從單一的思維逐步的向多元化、綜合性發(fā)展，尤其是要與學生的思想品德行為規(guī)范教育緊密的聯(lián)系。要引導學生對現(xiàn)實生活中的各種“寓言藝術形象”進行捕捉與分析，以突出寓言的綜合教育功能，促進學生人格的健全與素質(zhì)的全面提高

另外，我認為就教材中現(xiàn)有的寓言教學量來看，要滿足其教育功能的發(fā)揮是不夠的，還需做一定量 的補充。如贊頌為人處事的曠達、哲理幽思之類的寓言故事較少。

參考文獻

[1]方衛(wèi)平.王昆建.兒童文學教程[M].高等教育出版社，2004

[2]馮國瑞.小學語文教材教法[M].鄭州大學出版社，2004

[3]邶笪終.中國古代寓言故事[M/CD].人民學出版社，2003