【摘要】想象，是放飛學生思想的翅膀，是張揚學生個性的風帆，在語文教學中多給學生一些想象的空間，學習活動便會情趣橫生，引人入勝。本文從“質(zhì)疑解惑，啟發(fā)想象”、“用心朗讀，幫助想象”、“感知美圖，豐富想象”、“抓住空白，引導想象”四個角度，闡述了如何在小學語文教學中激發(fā)學生的想象，讓想象在課堂上飛翔，讓語文課堂在學生的美麗的想象當中煥發(fā)出光彩和活力。

【關(guān)鍵詞】小學語文想象

人類如果沒有想象，世界將會怎樣？學生如果沒有想象，未來將會怎樣？語文教學中如果沒有了想象，課堂又將會怎樣？如果沒有了想象，世界就不可能有發(fā)明創(chuàng)造，學生就只會成為接受知識的機器，課堂就會變成一潭死水，毫無生氣，因此，在語文教學中多給學生一些想象的空間，學習活動便會情趣橫生，引人入勝。

一、質(zhì)疑解惑，啟發(fā)想象

韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑？”由此可見，學生有疑問是很正常的；古語又說：“于不疑處有疑，方是進矣?！庇纱烁梢娰|(zhì)疑的重要性；而愛因斯坦在成名后介紹經(jīng)驗時也說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底的追究問題罷了?！笨墒莻鹘y(tǒng)教育卻恰恰沒有給學生的質(zhì)疑解惑留下暢想的余地。往往是課堂上老師精心設(shè)計出種種問題，制訂出標準答案，再一步步引導學生往事先挖好的陷阱里跳。于是乎出現(xiàn)了這樣一個真實的傳說：某地老師在上課時畫了一個月牙狀的東西，問學生說這是什么，學生紛紛發(fā)表看法，鐮刀、豆角、發(fā)夾等不一而同。但最后教師說：“你們都錯了，應(yīng)該是小船?！甭犝n者無不嘩然。試想：在如此重重束縛之下，哪個學生還敢說？哪個學生還敢疑？長此以往，學生豈不要被培養(yǎng)成為一個個只會制造標準答案，而沒有自己思考的木偶人？所幸的是，不久后的今天，“讓老師閉嘴”“放手讓學生質(zhì)疑解疑”的新課改精神便強有力的占據(jù)了語文課堂，對文章整體的感知質(zhì)疑，對部分的感知質(zhì)疑，及對疑惑的解答，全由學生自主解答或小組班內(nèi)合作解答，學生把握課堂的權(quán)利大了，對學習的積極性也提高了?，F(xiàn)在的語文課堂上，沒有了師道尊嚴，學生便敢大膽發(fā)言了；沒有了老師的大問小問，學生的質(zhì)疑聲反而多了；沒有了標準答案，學生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，老師輕松了，效率卻提高了，學生思維也活躍了，誰能說這不是留給學生一片暢想天空的功勞？

二、用心朗讀，幫助想象

在這個無形無聲的世界里，每個人的看法可能不同，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，由此可見，讀對學生理解文章是很重要的。新課標注重學生的自我朗讀體驗，倡導“四步讀書法”，即讀準（要動手查字典）、讀暢（要反復讀，達到熟練）、讀情（要分析內(nèi)容，把握感情基調(diào)）、讀境（要發(fā)揮想象，仔細品味）如此步步深入的讀，引導學生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學生的個體參與，強調(diào)了學生的情感體驗，使學生實現(xiàn)了自我與作者的心靈交流，這樣讀出來的聲音才不會空洞無物，矯揉造作。特別是后兩個層次，學生在有感情的朗讀中可以盡情發(fā)揮想象，用“內(nèi)在的眼”去看作者描繪的世界，用“內(nèi)在的耳”去傾聽作者的心聲……但每個人的看法卻又都是深邃的，有鮮活生命力的，因為這不是別人強加給自己的，而是植根于自己內(nèi)心深處的。此時的朗讀便不再是“見字出聲”而是“內(nèi)明于心，外達于人”了。在真切感受基礎(chǔ)上的朗讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？

三、感知美圖，豐富想象

在閱讀理解的過程中，僅僅從文字的描述上，他們有時并不能夠準確深入地理解文章的精妙之處。比如在教學《做一片美的葉子》一文的過程中，這是一偏優(yōu)美的散文詩，作者用詩一般的語言描寫了大樹和葉子的外形之美和內(nèi)在之美，再由物及人，由“大樹”和“葉子”想到了人，想到了人的生活，啟迪人們要學習葉子那種默默無聞、無私奉獻的精神。文章的語言清新自然，描繪了一幅幅美麗動人的畫面，給讀者留下了想象的空間，能引起讀者無限的遐想。這么一篇意境優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的文章，如果不能讓學生深入地體會，那將是對教學資源的浪費。但是從三年級小朋友的審美能力來看，僅僅依靠文字的敘述還很難體會到這樣的境界。所以文中的插圖就成了必不可少的工具，它給學生提供了直接的觀察，同時也提供了鮮亮的視覺沖擊。學生一下就能夠體會到大樹和葉子的外在美，然后我們通過找重點詞，重點句，結(jié)合課本上的插圖，這片郁郁蔥蔥的美就更能深刻地留在小朋友的腦海中，這時再通過有感情地朗讀，就加強了他們對課文的感受能力，他們能夠感受到因為每一片葉子為大樹作出了無私的貢獻，大樹才那么茁壯、蔥翠。我們再由淺入深地加以引導，學生對文章中所滲透的這份美的感悟就容易多了。

四、抓住 “空白”，引導想象

現(xiàn)形小語教材大都文質(zhì)兼美，意韻深刻，但由于要在形式上要求精練含蓄，作者往往不能巨細無遺地描述意境和情節(jié)，總會給我們留下可以去填充的空白天地。教學中這也是一個重要的培養(yǎng)想象能力的天地。如《世界上第一個聽診器》一文，第二自然段是全文的重點，講述了雷耐克醫(yī)生受孩子玩蹺蹺板的啟示，做出了聽診器的雛形。從孩子司空見慣的游戲中，雷耐克受到啟示，解決了醫(yī)療難題，告訴我們只要做有心人，細致觀察生活，肯動腦筋，便會有所發(fā)現(xiàn)。課文語言簡潔，事情的經(jīng)過講的清清楚楚。但課文除了對雷耐克成功地聽見了病人心跳后的喜悅進行了描寫外，對雷耐克發(fā)現(xiàn)過程中的語言、行為以及內(nèi)心活動都沒有十分具體的描寫。這留給了學生更多的想象空間，先讓學生自由朗讀第二自然段，了解發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，并用自己的話說一說。再按小組分角色演一演事情的經(jīng)過，想象一下雷耐克醫(yī)生當時會說什么、做什么、想什么。請扮演雷耐克的同學說說當時的內(nèi)心活動。想象，是放飛學生思想的翅膀，是張揚學生個性的風帆，讓想象在課堂上飛翔，讓我們的課堂在學生的美麗的想象當中煥發(fā)出光彩和活力。

參考文獻

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