【摘要】近年來我國推行新課程改革，使得各個學科都得到了新的發(fā)展，并開始運用新的教學理念。在小學語文教學中“遞進循環(huán)式”教學方法得到了廣泛應用，這一方法在轉變傳統(tǒng)教學觀念和教學方式的同時，運用了一種高效的教學手段，有利于快速提升語文教學的效果，在教學過程中要合理運用這一教學方法，發(fā)揮其在教學中的作用。

【關鍵詞】小學語文遞進循環(huán)式研究

隨著新課程改革的不斷深化，目前我國小學語文教學得到了一定發(fā)展，教學效率明顯提高。但是在教學中也要不斷更新其教學理念，推動新的教學方法的運用，比如“遞進循環(huán)式”教學。在小學語文教學中運用“遞進循環(huán)式”教學方法，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以提高其學習質量，大大提高小學語文教學的課堂效果，在教學中要認識到運用“遞進循環(huán)式”教學的重要意義。

一、小學語文教學“遞進循環(huán)式”教學策略運用的必要性

（一）提高學習質量

“遞進循環(huán)式”教學方法主要強調(diào)“遞進”和“循環(huán)”，運用層層深入的方式進行，教學中教師會指引學生通過一個知識點向下一個知識點延伸，并及時鞏固這一知識點，再次回歸到上一知識點進行復習鞏固，最終通過這樣的學習復習，將其形成一個完整的體系。在這樣的教學方法中，側重于讓學生運用“螺旋式”的方式學習，非常符合教學規(guī)律和學生的學習規(guī)律，讓學生在鞏固之前所學知識的同時，可以保證學到的知識更加扎實，提高了其語文學習的質量[1]。

（二）激發(fā)學習興趣

這一教學方式主要是運用遞進和循環(huán)的方式進行，在遞進教學中進行循環(huán)回顧，使得舊知識得到鞏固，新知識學習也更加扎實。雖然看起來這樣的教學方式比較慢慢，但是其教學效果非常好，也不會影響教學進度，更重要的是可以提高小學生的語文學習效率，非常符合其成長規(guī)律。小學階段的學生知識接受能力還比較有限，他們更愿意接觸新的知識，因此在知識鞏固過程中他們的興趣就不高。傳統(tǒng)的直線式教學難以實現(xiàn)知識鞏固的作用，只會為學生灌輸新的知識，學生不主動復習知識，就難以鞏固舊知識，影響學習效率。而“遞進循環(huán)式”教學方法卻有鞏固舊知識的作用，讓學生在學習新知識的同時，可以二次學習之前不懂的舊知識，最終提高其學習效率。這樣學生在獲得學習成果的同時，就會激發(fā)其對語文學習的興趣。

二、小學語文教學“遞進循環(huán)式”教學策略

（一）識字教學

語文教學學習的基礎就是識字，這也是其重要的教學目標之一，只有先識字才能進行閱讀寫作。在小學語文教學中運用“遞進循環(huán)式”教學方法，可以提高其識字教學的效果，使得識字教學脈絡更清晰，有利于推動閱讀教學的開展，這樣學生接受起來更加容易。比如在學習《歡慶》時，教師可以運用舉國上下慶國慶的歡樂場面進行新課導入，讓學生在這樣的情境中來感知課文內(nèi)容。通過自由閱讀，對課文中的生字進行正音，并結合之前學習的知識進行朗讀正音，在練習書寫后對自己學習最困難最難掌握的字進行多次練習。這樣有利于幫助學生記憶這些字的基本筆畫，教師可以引導學生朗讀課文，并關注其在課文中的主要用法[2]。此時學生看拼音寫詞語，并組織比賽讓學生相互比較評比，提高其書寫應用能力，這樣在識字教學中就提高了學生的漢字書寫能力，也進行了課文閱讀教學。

（二）探究性閱讀教學

在小學中高年級的語文教學中，探究性閱讀教學是其中非常重要的教學內(nèi)容，但是很多教師都注重“探究”，習慣設計問題引導學生閱讀，而忽略了探究問題的產(chǎn)生和分析。在“遞進循環(huán)式”教學中就可以有序地開展探究性閱讀，不僅可以節(jié)省教師教學精力，還有利于養(yǎng)成學生良好的學習方法。比例如在學習《矛和盾的集合》這一課文式，學生要先整理生字，并結合自己身邊的事物挖掘分析，通過小組討論整理出與課文中“矛盾”定義類似的事務，相互間進行分享學習。通過這樣的教學，教師不僅可以完成教學目標，還可以讓學生不斷返回到課文中理解矛盾的主要含義，在這期間可以幫助學生不斷回顧應用生字，有利于提高其字詞應用能力和閱讀理解能力。在“遞進循環(huán)式”教學中，學生是課堂的主體，教師只起到指導的作用，在相互討論合作中學生可以了解到課文的中心思想，并認識更多的生字。

（三）寫作教學

在寫作教學中運用“遞進循環(huán)式”教學使得其教學更加方便。比如在描寫人物的寫作課堂上，教師可以讓學生結合之前學過的人物描寫片段進行思考，可以通過內(nèi)容摘錄等方式把握其人物寫作的技巧，也可以結合教材進行豐富，加入更多趣味性的內(nèi)容，比如自己喜歡的故事情節(jié)、寓言等，打造更具多樣化的課堂，運用多媒體技術進行視頻展示，提高學生的學習興趣[3]。這樣學生在掌握知識的同時，其認知和視野也得到了開拓，增加了其想象空間，有利于提高學生的寫作能力。對于基礎較差的學生，教師還可以通過舉例、查詢資料等方式加強學生的認知，豐富課堂內(nèi)容，實現(xiàn)課堂的趣味化，不斷提高學生的寫作能力。

結語

作為一種理想的教學策略，“遞進循環(huán)式”教學運用在小學語文教學中有非常重要的作用，不僅可以提升語文課堂的教學效率，還可以幫助學生掌握更多的語文知識。因此，在小學語文教學中要合理運用“遞進循環(huán)式”教學方法，發(fā)揮其作用，提高學生的語文成績。

參考文獻

[1]劉景新.小學語文“遞進循環(huán)式”教學策略研究[J].科學中國人，2015（29）：40.

[2]劉玲玉.小學語文“遞進循環(huán)式”教學策略研究[J].西部素質教育，2016，2（15）：184.

[3]蔣萍.小學語文“遞進循環(huán)式”教學策略研究[J].小學生作文輔導，2016（4）：12-13.