【摘要】自主教學(xué)模式是是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)實踐活動。自主教學(xué)主要依存條件是學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔。當(dāng)前很多學(xué)校的初中語文教師的教學(xué)還在處于傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)中，應(yīng)試教學(xué)中學(xué)生所處的地位是被動的，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不出來，嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率自然低下。因此，探索自主式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高專業(yè)課程素質(zhì)就尤為重要。

【關(guān)鍵詞】自主式教學(xué)初中語文對策

一.初中語文教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法的問題

在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，語文教師的授課方式一般都是采取講、讀、寫等方式，讓學(xué)生對理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于一篇文章首先告訴學(xué)生文章的主體含義，然后再介紹文章的創(chuàng)作背景，最后再直接傳授給學(xué)生文章所反映出來的深層含義。這種教學(xué)方式雖然讓學(xué)生在短期內(nèi)面對考試能取得顯著效果，但是不利于學(xué)生的長久發(fā)展，學(xué)生無法形成固定的學(xué)習(xí)思維方式，對老師的依賴性過高，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有害而無益。

（二）學(xué)習(xí)方式的問題

在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生追求的僅僅是分?jǐn)?shù)，而對于語文這一學(xué)科而言，短期學(xué)習(xí)內(nèi)，無法從分?jǐn)?shù)中看出學(xué)習(xí)效果，因此對學(xué)生的自信心會產(chǎn)生一定的影響。另一方面學(xué)生習(xí)慣了“教師講、學(xué)生聽”的學(xué)習(xí)方式后，對于知識的學(xué)習(xí)缺乏主動性與探索性。語文這門學(xué)科所培養(yǎng)的不僅僅是語文知識水平，更重要的是語文是一門可以培養(yǎng)學(xué)生理解能力、思考能力、交流能力等綜合性學(xué)科。因此傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法適應(yīng)時代的要求。

二.自主式教學(xué)模式應(yīng)用在初中語文的策略

（一）重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

例如在《龜雖壽》這一詩文的學(xué)習(xí)過程中，教師在講述之前首先讓學(xué)生通過詩文自己理解意思，并且讓學(xué)生找出詩文中的中心詩句，學(xué)生由于思維方式的差異所找出的關(guān)鍵性語句肯定也有著差異。如有的學(xué)生認(rèn)為“神龜雖壽，猶有竟時；螣蛇乘霧，終為土灰?！边@句詩是全文的中心，神龜雖然長壽，仍然會有死的那一天，表達(dá)了詩人看淡了世俗光陰，無意追求長生之法；“螣蛇乘霧，終為土灰”，表達(dá)了詩人看淡了對權(quán)力的欲望，只求在有生之年活得有價值。而有的學(xué)生則認(rèn)為“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”是詩文的中心句，表達(dá)了詩文雖然因年近古稀，仍然有著宏圖偉志。然后教師再告訴學(xué)生全文的中心點，讓學(xué)生形成這種首先自我理解的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力。

2.2教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)

在新課改的推動下，語文教學(xué)方式、內(nèi)容等有所改革，與傳統(tǒng)教學(xué)方式比較，新課改背景下的語文更注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨立思考的能力以及解決問題的能力。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不能在一昧使用舊教學(xué)方式，使得課堂變得枯燥乏味，不利于學(xué)生語文成績的提升。因此，教師要按照現(xiàn)代教育教學(xué)要求，對新課標(biāo)教材做整體了解，掌握教材教學(xué)核心，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，并制定針對性的教學(xué)方案，使得教學(xué)效率達(dá)到事半功倍的目的[1]。

比如，八年級下冊汪曾祺《端午的鴨蛋》，介紹家鄉(xiāng)高郵端午風(fēng)俗吃咸鴨蛋，表達(dá)自己對兒時生活及家鄉(xiāng)的懷念之情。教師可以在課堂上可以鼓勵學(xué)生說出自己家鄉(xiāng)過端午節(jié)都有哪些風(fēng)俗，有哪些特色吃食，如何制作等，了解我國傳統(tǒng)文化的來源、軼事等，以我國傳統(tǒng)文化引以為傲，激發(fā)學(xué)生的愛國之情；同時教師又增加與學(xué)生間的互動，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣。語文教師可向?qū)W生推薦汪曾祺其他作品，豐富學(xué)生的閱讀量，汪曾祺寫過很多關(guān)于風(fēng)俗、文化、花鳥蟲魚、瓜果蔬菜的散文，語言平淡質(zhì)樸，通俗易懂，且不乏趣味?？杉ぐl(fā)學(xué)生對生活的熱愛之情，從語文中懂得生活的真理和樂趣，做一個真實且有趣的人，潛移默化，陶冶情操，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這也是語文教學(xué)的最高目標(biāo)。

2.3以小組學(xué)習(xí)法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小組學(xué)習(xí)法在很多時候可以起到不可忽視的作用，初中語文更是如此。因為化學(xué)的特殊性教師在教學(xué)時讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，很容易激起學(xué)生的興趣，也可以有效的提搞學(xué)習(xí)效率，從小組合作中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。例如：比如，在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》時，教師可以應(yīng)用小組討論的形式進(jìn)行課堂授課，學(xué)習(xí)詩詞后，教師可向小組成員提問，或者是鼓勵學(xué)生說說學(xué)習(xí)過哪些關(guān)于“月”或者是帶有“月”字的詩句。教師可以利用多媒體設(shè)備播放時下受歡迎的文化節(jié)目《中國詩詞大會》選手們比拼詩歌的微視頻，讓學(xué)生領(lǐng)略到其他人的風(fēng)采，明白詩詞是我們傳統(tǒng)文化知識的一大部分，看選手們?nèi)绾芜\用詩詞，感受我國詩詞的內(nèi)涵，懂得詩人的情懷。小組間可相互比賽，制定主題，給足小組學(xué)生時間收集詩詞，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的熱情；也可以模仿節(jié)目《中國詩詞大會》在學(xué)校舉辦詩詞比賽，在全校范圍內(nèi)引起詩詞學(xué)習(xí)風(fēng)潮，有效加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化知識的理解程度[2]。

2.4豐富教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)作

語文教學(xué)中，閱讀、寫作等是學(xué)習(xí)語文的主要任務(wù)，傳統(tǒng)教師在于傳授知識，學(xué)生接受知識，但現(xiàn)代教育要求學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題的能力，并且勇于創(chuàng)新。因此教師和學(xué)生除了課堂上教和學(xué)習(xí)關(guān)系，教師可以將課堂主動權(quán)交與學(xué)生，鼓勵學(xué)生改編教材內(nèi)容，融入自己對教材的理解，可以以詩歌、戲劇或者是小品等形式展現(xiàn)改編作品，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)他們勇于面對現(xiàn)實和解決問題的良好品格。

比如，八年級上冊《桃花源記》，文章表達(dá)對世外桃源理想生活的向往，在戰(zhàn)亂不斷的大背景下，作者更深入的是想表達(dá)一種避世態(tài)度。世外桃源也就成為了理想國的象征，但放在現(xiàn)代，過度強調(diào)“避世精神”與時代發(fā)展不符。文中對桃花源的描述反映的是古代人生活風(fēng)貌，青山綠水、花鳥魚蟲，大自然污染少{3]。換個角度，教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)代環(huán)境的看法。受到原文的啟發(fā)，在堅持人與自然和諧相處的原則下，假設(shè)自己要打造一個“桃花源”，該如何表達(dá)自己對“桃花源”的理解，引起學(xué)生對環(huán)境問題的思考，自己可以為改善環(huán)境做哪些努力？或者是如何保護(hù)動植物等問題。通過對傳統(tǒng)文化作品的改編，融入現(xiàn)代實際生活，使得學(xué)生對傳統(tǒng)有著更深入的理解。鼓勵學(xué)生以不同的方式表達(dá)情感，而不再只是為了考試而學(xué)習(xí)，能在學(xué)習(xí)過程中體會到學(xué)習(xí)的快樂。

結(jié)語

總之，初中語文教學(xué)在教學(xué)中，應(yīng)該注重自身的職業(yè)素養(yǎng)，時刻充實自身，不斷的在教學(xué)中進(jìn)行有效的創(chuàng)新，在課堂上要做到興趣教與學(xué)，注意養(yǎng)成學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在教學(xué)中要以引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在探究中不斷鞏固化學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)

[1]王海龍. 在初中語文課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方法初探[J]. 學(xué)周刊，2017，（06）：121-122.

[2]聞鴿. 在初中名著閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探索[J]. 教育教學(xué)論壇，2016，（28）：281-282.

[3]王淑紅. 初中語文教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法[J]. 中國校外教育，2016，（S2）：119.