【摘要】小學(xué)語文是小學(xué)階段最重要的學(xué)科之一，一直以來都是教育研究改革的重點。而在語文教學(xué)的諸多組成部分當中，字詞又是最為基礎(chǔ)并且貫穿學(xué)習(xí)始終的一個方面。學(xué)生們對于字詞的掌握程度直接影響著語文學(xué)科的后續(xù)教學(xué)開展。本文簡單的從小學(xué)語文字詞教學(xué)這一部分，談一談如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，構(gòu)建高效課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育語文教學(xué)字詞教學(xué)思維訓(xùn)練

在小學(xué)低年段的教學(xué)內(nèi)容里，字詞教學(xué)是今后語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可以說是語文大廈構(gòu)建的基石。開展創(chuàng)新教學(xué)形式，增強學(xué)生的字詞接受能力，提升課堂的字詞教學(xué)效率，是低年段教師必須要認真思考的問題。利用學(xué)生的直覺思維進行課堂的教學(xué)創(chuàng)新很顯然是一個比較有效的方法。那么在實際的課堂上教師可以從哪些方面開始做呢？

一、加強字詞的朗讀

無論是哪一個階段，語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)其實都是語言的理解，最終能夠領(lǐng)會思想感情。只要涉及到這個本質(zhì)，就難以離開文字的朗讀，正所謂“書讀百遍其義自見”，字詞也可以采取這樣的辦法。教師在進行字詞的講解的時候?qū)⑦@個詞語或者是生字帶入到文章或者句子之中，讓學(xué)生通過語言情境進行體會，課堂的字詞思維擴展也可以從朗讀著手。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章中的書面文字運用正確的語音語調(diào)朗讀出來，朗讀是深層次的心智加工，幫助學(xué)生將字詞的音義形整合為一個整體，不斷地強化學(xué)生的語言思維和直觀思維，這不僅能夠讓學(xué)生認識這個生字，更是能夠讓學(xué)生將字詞帶入句段之中，理解他們的含義，使學(xué)生能夠?qū)⒆衷~與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，喚醒與其相應(yīng)的原有表象儲備。同時，有助于學(xué)生今后語文學(xué)習(xí)的看圖寫話、連詞成句甚至是作文的書寫。舉個例子來說，比如教師在進行“品德”這個詞語的講解，一般來說這樣抽象的詞語讓大人明確的解釋給孩子都比較難。但如果教師能夠讓學(xué)生在句子中進行朗讀，就比較直觀簡單了?！拔覀儙椭鷦e人就是一種品德的體現(xiàn)。”、“幫父母做一些力所能及的家務(wù)也是品德的體現(xiàn)?！蓖ㄟ^這樣的具體句子來讓學(xué)生理解比較抽象的“品德”這個詞，就顯然簡單多了，學(xué)生也能知道什么才是正確的品德。今后在進行品德方面的內(nèi)容討論和書寫的時候，就立刻能夠想到很多生活周圍的事情，不至于無話可說。

二、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活

我們都知道，在語文學(xué)科中的構(gòu)詞是有一定說法的。運用科學(xué)的教學(xué)途徑，促進學(xué)生形成與字詞相匹配的表象畫面，基于教學(xué)要求有效運用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗合表象儲備，通過教學(xué)完善和豐富他們的相關(guān)表象，激發(fā)學(xué)生的想象力。這一點不僅在低年級十分有用，在整個小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)過程中，都十分受用。這樣的聯(lián)系能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言文字背后蘊藏的美感，培養(yǎng)學(xué)生對事物的敏感度和觀察力。舉個例子來說，教師在進行“孝順”這兩個字的教學(xué)時，如果單純說是一種行為，學(xué)生肯定難以理解。但如果教師引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中感受體會，自己嘗試理解，比如父母親幫爺爺奶奶按摩，公益廣告中媽媽給奶奶洗腳，新聞中某某為父進行肝臟移植，“扇枕溫衾”、 “臥冰求鯉”小故事中所體現(xiàn)的都是孝順，這樣一個環(huán)節(jié)又一個環(huán)節(jié)的練習(xí)，使學(xué)生輕松掌握字詞的相關(guān)表象，尤其是一些較為抽象的字詞，這樣形式的教學(xué)促使學(xué)生們理解字詞其含義，又讓學(xué)生們建立自己對字詞的認識和感受。幫助學(xué)生勤于觀察，將字詞的表象儲備轉(zhuǎn)化為形象思維，提高形象思維能力，加深對客觀事物的理解和感受，以豐富個人表象儲備，讓學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)。

三、鼓勵學(xué)生學(xué)會觀察

表象是學(xué)生形象思維的載體，生動趣味的具有概括性的表象，是培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的前提條件，生活中充滿多姿多彩的事物，只有養(yǎng)成細心觀察的習(xí)慣，才能分辨和加深主客觀事物的理解。觀察是人腦經(jīng)由感官器官對客觀事物的一個認識形式，只有養(yǎng)成良好的觀察能力和習(xí)慣，才能通過觀察力風(fēng)度個體表象儲備。比如在學(xué)習(xí)“秋天”一詞的時候，如果只是從這是一年的一個季節(jié)，通常指立秋至立冬的三個月來解釋顯然是不到位的，并且低年級的學(xué)生并不理解立秋、立冬的含義，但是，如果引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活，讓他們?nèi)タ?，去聽，去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得秋天的表象，感知秋天，想像秋天，這樣一個五谷豐登、碩果累累的金色秋天就在孩子們的腦海中活躍起來了。

三、開創(chuàng)多種形式的識字游戲

對于小學(xué)生來說，識字總歸是比較困難的問題，畢竟?jié)h字的數(shù)量比較多，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗并不多。但是識字又是最為重要的板塊，教師必須要反復(fù)的強化反復(fù)的操練。要想避免學(xué)生產(chǎn)生厭惡識字教學(xué)的心理，教師就要抓住小學(xué)生的心理狀態(tài)，給與學(xué)生一些趣味性的識字游戲，讓學(xué)生能夠在游戲過程中認識生字。比較基礎(chǔ)也是比較好操作的游戲教師可以采用“摘果子”教師將學(xué)生應(yīng)該掌握的生字和生詞都做成卡片，然后貼在黑板上，兩個人為一組，一個學(xué)生說詞語，另一個學(xué)生找到黑板上的“生字果子”收集起來。教師進行一分鐘限時，看看哪一組獲得的“生字果子”最多。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對生字進行“造句”。教師在黑板上呈現(xiàn)本課或者是一個階段內(nèi)學(xué)生掌握的生字，然后讓學(xué)生用這些生字進行造句，看哪一位學(xué)生能夠?qū)⒆约旱木渥诱f完整的同時包含最多的黑板上的生字，這樣的學(xué)生教師為其頒發(fā)“造句小博士”的稱號。這個游戲可以定期進行舉辦，一個月一次，每一個月選舉一個“造句小博士”。這個辦法對于小學(xué)階段的生字生詞學(xué)習(xí)有著十分積極的影響。

結(jié)束語：生字生詞的學(xué)習(xí)和掌握是語文的基礎(chǔ)，也是是否能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，必須引起教師的高度重視。新課程改革教學(xué)的深入為語文生字生詞教學(xué)指出了一條明路，教師不能單純的局限在文字的講解上，而是要綜合學(xué)生的多種學(xué)習(xí)能力，在生字生詞教學(xué)中融合思維能力的訓(xùn)練，能夠真正的讓學(xué)生真正的享受語文學(xué)習(xí)而不是被迫進行語文學(xué)習(xí)。

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