【摘要】求異思維有利于拓寬學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)中，要特別關(guān)注學(xué)生的思路拓展，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，開拓學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的求異思維能力真正得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)發(fā)展求異思維

求異思維，即針對某個(gè)目標(biāo)，從多方面進(jìn)行思考，尋求解決問題的多種途徑或多個(gè)答案的思維。求異思維作為創(chuàng)造性思維的核心，它有助于拓寬學(xué)生思維的空間，激發(fā)學(xué)生探索的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神。

一、在討論中求異

組織學(xué)生開展討論，有利于學(xué)生“求異”能力的提高。在討論中，學(xué)生肯動腦筋，對問題有自己獨(dú)特的見解，且能做到言之有理，言而有據(jù)，順理成章。因此，這種討論對發(fā)展學(xué)生“求異”思維能力是大有益處的。

課堂討論的內(nèi)容，有來自學(xué)生提出的有啟發(fā)性的問題，也有的是教師有意識的“預(yù)設(shè)”。例如，在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，可結(jié)合課文的內(nèi)容演示當(dāng)時(shí)場景，在秦王面前，藺相如理直氣壯地說，我看您并不想交付15座城。所以我要把和氏璧拿回去?！澳菑?qiáng)逼我，我的腦袋就和璧一塊兒撞碎在這柱子上！”教師可提出疑點(diǎn)讓學(xué)生討論：在當(dāng)時(shí)的情況下，藺相如會不會去撞？引發(fā)學(xué)生討論。有的學(xué)生可能會說：“藺相如不會去撞。因?yàn)樗狼赝踟潓?，是不會讓他將寶玉撞碎的。他這樣做的目的無非是嚇唬秦王，讓他信守諾言?！庇械膶W(xué)生可能會說：“藺相如會撞，因?yàn)樗麃砬貒熬妥龊昧双I(xiàn)身的準(zhǔn)備。”還有的學(xué)生可能會說：“藺相如有勇有謀，如果秦王逼他交寶玉，他將寧為玉碎，不為瓦全，為了保護(hù)寶玉，維護(hù)趙國的尊嚴(yán)，即使只有一線希望，他也會竭盡全力?！?/p>

二、在提問中求異

教學(xué)中，教師的提問是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維活動的最直接的手段。因?yàn)閷W(xué)生的思維往往從問題開始，教師提問的種類不同，對學(xué)生思維的促進(jìn)作用也是不同的。那么課堂中如何進(jìn)行提問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？

如《掌聲》一文，寫了小英演講以后，變得開朗、自信了，“她不再憂郁，開始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房┄┄”此時(shí)，同學(xué)們有的說小英競選當(dāng)了班干部，有的說小英體育課上不再逃避，有的說小英通過這次演講自信了，學(xué)習(xí)成績越來越好┄┄總之，學(xué)生調(diào)動了已有的生活經(jīng)驗(yàn)，較合理的發(fā)揮了想象，填補(bǔ)了課文的空白。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散想象，小英除了交談、游戲、跳舞之外，還可能有那些變化？同學(xué)們有的說小英競選當(dāng)了班干部，有的說小英體育課上不再逃避，有的說小英通過這次演講自信了，學(xué)習(xí)成績越來越好┄┄總之，學(xué)生調(diào)動了已有的生活經(jīng)驗(yàn)，較合理的發(fā)揮了想象，填補(bǔ)了課文的空白。在這個(gè)過程中，學(xué)生的求異思維得到了訓(xùn)練，思想感情得到了陶冶。

三、在質(zhì)疑中求異

學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑問，才能產(chǎn)生興趣。教師要盡量使學(xué)生看到、感受到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問，從而激發(fā)學(xué)生“求異”的興趣。

例如，在教學(xué)《琥珀》一課時(shí)，可留有比較充足的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問難，如學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)會產(chǎn)生疑問：為什么作者推測這塊琥珀形成的故事是發(fā)生在一萬年前？課文前面寫蒼蠅飛進(jìn)“樹林”，后面寫海水逼近“森林”，“樹林”怎么變成“森林”的？為什么兩只小蟲腿的四周會顯出好幾圈黑色的圓環(huán)？一篇課文，學(xué)生從不同的角度，以不同的形式提出了許多問題，這正是“求異”思維活躍的表現(xiàn)。對于學(xué)生這種善于動腦筋的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)該給予大力鼓勵，從而引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，并逐步做到善于質(zhì)疑。只有鼓勵學(xué)生“打破沙鍋問到底”，才能培養(yǎng)學(xué)生“求異思維”的良好習(xí)慣。

四、在想象中求異

德國哲學(xué)家康德說：“想象力是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識功能。”培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，是培養(yǎng)學(xué)生求異思維一項(xiàng)非常關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容。語文學(xué)科有著廣闊的想象空間，我們要充分利用語文的這一特征，積極培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

在語文教學(xué)中，要借助想象和聯(lián)想，在想象和聯(lián)想中加深理解。教學(xué)要選準(zhǔn)啟發(fā)學(xué)生想象的“觸發(fā)點(diǎn)”。如在教《哈爾威船長》一文時(shí)，讓學(xué)生抓住“巍然屹立、黑色的雕像、一動不動”等關(guān)鍵詞，結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)海水不斷地在漫進(jìn)船艙，輪船在漸漸地下沉，獲救的乘客和船員焦急地呼喊著，而哈爾威船長卻像一尊黑色的雕像……進(jìn)而體會哈爾威船長崇高的職業(yè)道德和視死如歸的精神。

還可對課文原文進(jìn)行復(fù)述，模仿，補(bǔ)敘，改寫，豐富想象。如在教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》第三段后，讓讓學(xué)生仿照作者的寫法，進(jìn)行描述草霉的說話訓(xùn)練。效果會不錯。有了模仿訓(xùn)練為基礎(chǔ)，然后可進(jìn)行補(bǔ)敘、改寫的訓(xùn)練。例教完《驛路梨花》一文后，我提問解放軍叔叔蓋起了這間驛站（小茅屋），梨花姑娘負(fù)起了照料小茅屋的責(zé)任。梨花姑娘出嫁后，是她的妹妹，瑤族老人，若妹妹也出嫁了，小茅屋的將來又會怎樣的呢？要求續(xù)寫合理。讓學(xué)生通過討論，開闊思路，發(fā)揮想象，練習(xí)說話。六年級語文擴(kuò)展課文《賣火柴的小女孩》一文中小女孩的命運(yùn)是及其悲慘的，讓學(xué)生展開想象的翅膀?qū)ξ恼碌慕Y(jié)尾進(jìn)行改寫。在學(xué)生自由的想象中，同情心得到加強(qiáng)，同時(shí)創(chuàng)新思維的閘門也就被打開了。

小學(xué)生有著豐富的想象力，思維也非?；钴S，他們對同一個(gè)問題常會提出不同的解決方法。小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，把發(fā)展學(xué)生的求異思維當(dāng)作語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，要充分利用語文教材，特別關(guān)注學(xué)生的思路拓展，讓他們對同一問題找出多種角度不同的思考方法，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，強(qiáng)化學(xué)生的求異思維能力，開拓學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的求異思維能力真正得到發(fā)展。