【摘要】在英語教學中，寫作是“聽、說、讀”的綜合反映，最能反映學生綜合運用英語的能力。學生是否能夠運用已掌握的英語知識進行思想交流在寫作中可得到充分的體現(xiàn)。但實際情況是，許多學生對于寫作仍是一片茫然，不知該如何下手，即使寫出來，不是錯誤百出，就是單調乏味。

【關鍵詞】高中英語作文教學策略

對于高中學生來說，通過平時的聽、說、讀三方面的練習與訓練基本能應對各類對聽力、口語、語法等方面的考試要求，但英語寫作方面則往往成為學生學習的主要障礙，尤其是難以達到高考要求的標準。為了解決這一問題，筆者進行了一些探索與嘗試，淺談一下自己的教學體會。

一、讓學生充分認識到英語寫作的重要性

學生英語寫作能力的提高需要教師訓練，如果學生對寫作的重要性認識不夠，他們就不能積極主動地配合老師，甚至產(chǎn)生逆反心理和對立情緒。在教學中，教師應經(jīng)常性地、有意識地對學生進行有關寫作重要性的教育。在高一階段就讓學生了解初中英語教學要求和高中英語教學要求的異同。在教學時，幫助學生分析了幾份中考和高考試題，使學生了解中考英語試題和高考英語試題對基礎知識和基本技能要求的異同，引導他們轉變觀念，更新和完善學習方法，讓他們了解到英語寫作的重要性。

二、不斷擴大學生的詞匯量和句型

高中學生在英語寫作中常常因為找不到合適的詞語表達自己的思想，而放棄了許多有一定內容和深度的想法，轉而去寫他們認為可以用英語表達的簡單思想，有些水平低的學生，由于掌握的詞匯量較少，表達詞匯的能力較低，甚至不能流利地表達簡單思想。而英語表達詞匯水平對英語寫作能力起著至關重要的作用，學生的表達詞匯量越大，他們可寫的內容就越多，文章就越會有長度，主題思想得到充分發(fā)展的可能性就越大，文章的質量也就越高，如果學生沒有足夠多的英語表達詞匯，即使他的口語水平再高，也仍然不能很好地將他的思想以書面的形式表達出來。文秋芳的研究表明，詞匯學習可以直接促進英語水平的提高，學生只有具備了充足的英語詞匯量，才有可能為寫作提供“可理解的輸入”，在英語教學中，應通過聽寫，英漢互譯，造句等手段督促高中學生加強英語詞匯的學習。另外，通過構詞法的學習，幫助學生擴大詞匯量。除了要掌握課本的詞匯之外，要多鼓勵學生廣泛閱讀課外讀物，如簡易英語讀物、英語雜志等，以提高英語詞匯的重現(xiàn)率，達到溫故而知新的效果。

句子是文章的基本單位，訓練句子時，可以采用連詞成句、模仿造句、回答問題、改寫句子等形式。在學生已經(jīng)掌握幾種基本句型.能寫基本正確的簡單句后。再根據(jù)文體訓練寫各種類型的小段文章。結合學生的實際每天堅持要求學生記一定量的單詞.然后隔一段時間組織學生進行聽寫或不過關者重復聽寫.直到過關為止。漢譯英練習能幫助學生鞏固和運用教材每單元的重要短語.但盡可能以學生的興趣、愛好或熟知的事物為出發(fā)點來設置翻譯練習題，以啟發(fā)學生開動腦筋.主動積極地探求知識，不斷體驗到學習的快樂。

但是寫作能力的提高不是一蹴而就的事。日積月累才有質的飛躍，因此教師在授課時盡量用英語組織教學，指導學生就課文內容進行長句短寫、短句詳寫的口頭和筆頭練習，幫助學生熟練掌握英語中常用動詞的結構變化、單旬和復旬的異同關鍵所在，并且在課文知識點的講解、復習中，為學生設置新的情景，讓他們拓展想象空間，發(fā)散思維，學生的綜合運用能力就會在老師一次次的點撥中提高。

三、開展模仿性寫作訓練

學習語言的途徑主要是“模仿”而不是“創(chuàng)造”。我們學習英語寫作也離不開“仿寫”，因為要使用某種語言就得“入鄉(xiāng)隨俗”，服從這種語言的習慣?！胺聦憽笔菍懽饔柧毴腴T階段最基本、最有效的訓練形式，剛開始學習寫作，教師應從以下三個方面指導學生：

1.仿寫基本句型。培養(yǎng)和提高學生的英語寫作能力應從詞和句入手，抓好基礎訓練。我國現(xiàn)用的初中教材中寫作話題新穎，新的常用詞匯、短語和重要句型較多。教師可以根據(jù)本單元的寫作話題，每天精心選擇2～3 個詞組或句型，讓學生參照課文做翻譯或造句練習。一周以后，讓學生運用這些詞組和句型進行寫作。

2.仿寫基本結構形式。新教材和編寫更注重英語的實用性，因此學生必須要掌握一些基本應用文體的書寫，如書信、電子信件、日記、留學申請等。這些文件的結構和格式是相對固定的，但英文書信、日記、申請等與中文是有差別的，學生必須通過多次仿寫訓練才能熟練掌握。

3.模仿課文的半自由寫作法。初中生所積累的詞匯、語法、句型等基本語言材料都非常有限，在寫作訓練中還談不上什么發(fā)揮和創(chuàng)新，因此對課文的依賴性很大，不僅會模仿課文體裁，而且會模仿其思路和內容。那么在學習課文時，教師不僅要幫助學生理解其中的語言知識和句型句式，還要引導學生分析課文的寫作思路及內容。

四、加強學習中的互動

寫作如果沒有評改，就說不上提高。我們可以讓學生對照范文進行初改。在范文中，我們不可能把各種表達方式都包括進去，學生作業(yè)中的錯誤也不盡相同，因此我們可以在自改的基礎上再讓學生互改，讓學生互相討論，互相批改是提高寫作水平的一種行之有效的方法。大膽放手讓學生當“小老師”，能給學生提供相互合作、相互學習的環(huán)境，而且長期下去也會促進他們的自主學習能力。

總之，學生英語寫作能力在教師有計劃地組織、耐心幫助和正確引導下，在學生長期積極密切的配合下是能夠得以逐步提高的，要提高學生的英語寫作能力，就要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。即：重點詞、短語、造句，優(yōu)秀的對話和課文要背誦，多做翻譯練習，練習改寫和仿寫，結合課文進行各種體裁的寫作訓練。只有堅持不懈，持之以恒，才能寫出準確、地道、規(guī)范的英語文章。