【摘要】教師指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀書(shū)，掌握閱讀技能，是有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的手段，學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀，才能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，真正做學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，也使學(xué)生在解此類(lèi)問(wèn)題時(shí)會(huì)審題，快速的捕捉到有用的信息。從而解決問(wèn)題，這要有好的閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀閱讀能力閱讀指導(dǎo)技能

正文：閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力、提升精神的重要途徑，無(wú)論什么學(xué)科的教學(xué)，都應(yīng)該把學(xué)生的閱讀置于中心位置。課堂中強(qiáng)調(diào)閱讀有兩方面的涵義：一方面，要讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問(wèn)題。著名教學(xué)論專(zhuān)家江山野先生強(qiáng)調(diào)指出，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，這應(yīng)該作為一條規(guī)則，而不是一種可以采用也可以不采用的方式，這是體現(xiàn)學(xué)生主體性的基礎(chǔ)。另一方面，要把教學(xué)建立在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，著力解決最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。這是因?yàn)閱慰繉W(xué)生獨(dú)立閱讀，還不能解決全部問(wèn)題，這些問(wèn)題既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)又是教學(xué)的著力點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，針對(duì)學(xué)生閱讀中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，也是教學(xué)的一條重要規(guī)則。否則，教師依然故我，面面俱到，系統(tǒng)講授，就會(huì)失去讓學(xué)生獨(dú)立閱讀的意義，失去教學(xué)的針對(duì)性。失去針對(duì)性的教學(xué)就是一般化的教學(xué)，它不僅浪費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間，而且不能引起學(xué)生的注意和興趣。在針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也不是由教師包辦代替，而是要讓他們自己去獨(dú)立解決；他們自己不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，則啟發(fā)、引導(dǎo)、組織大家一起解決。閱讀理解題是近幾年中考試卷中的一類(lèi)新題型，它不僅可以考察學(xué)生的閱讀能力，而且可以綜合考學(xué)生的教學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力，由此可以考查學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，此類(lèi)題目還能夠引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從模仿到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化。其設(shè)計(jì)也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是中考的熱點(diǎn)題目之一，它的一般結(jié)構(gòu)給出一段閱讀材料，學(xué)生通過(guò)閱讀將材料所給的信息加以收集整理，在此基礎(chǔ)上，按題目的要求進(jìn)行推理解答。這使我們?cè)谡n堂教學(xué)中更注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

一、學(xué)生自己讀懂的教材，讓學(xué)生閱讀后提出問(wèn)題。

我們知道，知識(shí)是思維的產(chǎn)物、智慧的結(jié)晶，知識(shí)在內(nèi)容上包含著深刻的思維和豐富的智慧，而在形式上，卻是簡(jiǎn)單、呆板、現(xiàn)成的結(jié)論和論證。課堂教學(xué)絕不是僅僅展現(xiàn)教材上現(xiàn)成結(jié)論和現(xiàn)成論證在形式上的匯聚，而應(yīng)重在揭示隱含在其中的精彩而又獨(dú)特的思維過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生的思維深入到知識(shí)的發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中去，唯其如此，學(xué)生才能真正理解和掌握知識(shí)，并把教材上的智慧轉(zhuǎn)化為自己的智慧。沒(méi)有思維參與的教學(xué)只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系。？蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“所謂真正地?fù)碛兄R(shí)，就是對(duì)知識(shí)有深刻的理解并且把知識(shí)多次反復(fù)思考過(guò)”。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖中可采用此方式?？商岢?，扇形分別表示什么，2，扇形的中心角怎樣計(jì)算？然后與學(xué)生一起制作扇形統(tǒng)計(jì)圖，最后讓學(xué)生總結(jié)畫(huà)扇形統(tǒng)計(jì)圖的步棸。這樣使學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)取得的信息進(jìn)行加工，以備教師的提問(wèn)，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。

二、學(xué)生自己能看懂的教材，但有一定的難度，教師先提出問(wèn)題，讓學(xué)生在質(zhì)疑中找出問(wèn)題解決的方法。

傳統(tǒng)教學(xué)排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，把教學(xué)過(guò)程庸俗化到無(wú)需智慧努力只需聽(tīng)講和記憶就能掌握知識(shí)的那種程度，于是便有了掌握知識(shí)卻不思考知識(shí)、追問(wèn)知識(shí)、評(píng)判知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的“好學(xué)生”。這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)思維就是強(qiáng)調(diào)過(guò)程，毋庸置疑，教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須重結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過(guò)學(xué)生一系列的思考、質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，即如果沒(méi)有多樣化的思維過(guò)程和認(rèn)知方式，沒(méi)有多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭(zhēng)和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒(méi)有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來(lái)。所以，不僅要重結(jié)論，更要重過(guò)程。如在一元二次方程用因式分解法解方程中，解方程x2-5x+6=0分解因式得，（x-2）（x-3）=0，此過(guò)程學(xué)生會(huì)質(zhì)疑為什么會(huì)分解成這種形式？怎樣分解有什么理論依據(jù)？可以提出以下問(wèn)題：1、用整式乘法運(yùn)算下列各題，（x-2）（x-3）， （x-2）（x-3）， （x+a）（x+b）. 2、讓學(xué)生看看（x+a）（x+b）=x2+（a+b）x+ab交流、歸納、總結(jié)，解決質(zhì)疑.

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑問(wèn)教師給出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中提出質(zhì)疑問(wèn)題。善于質(zhì)疑是掌握閱讀的金鑰匙，它即能幫助學(xué)生解決深層次疑難，由能使學(xué)生創(chuàng)作力的發(fā)揮。

三、對(duì)難以理解的教材，可先扼要精講要點(diǎn)及運(yùn)用方法，對(duì)于具體處理方法則讓學(xué)生閱讀交流。

如在“相似三角形的性質(zhì)”時(shí)，先從定義自然得到三角形對(duì)應(yīng)角相等，對(duì)應(yīng)邊成比例，并畫(huà)圖說(shuō)明；然后學(xué)生閱讀課文，思考文中提出的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題質(zhì)疑后提出用全等三角形中對(duì)應(yīng)邊上中線(xiàn)、高，對(duì)應(yīng)角平分線(xiàn)相等的求證方法，來(lái)對(duì)相似三角形對(duì)應(yīng)中線(xiàn)的比、高線(xiàn)比、角平分線(xiàn)的比來(lái)求證，具體過(guò)程讓學(xué)生處理得出結(jié)論；接下來(lái)，周長(zhǎng)比等于相似比，面積比等于相似比的平方，這一性質(zhì)學(xué)生容易理解。

在新課程背景下，學(xué)生的思維活動(dòng)以及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要特別強(qiáng)調(diào)以下兩點(diǎn)：第一，思維的發(fā)散性（靈活性）。發(fā)散性思維是一種廣開(kāi)思路、不循常規(guī)、尋求變異，從多方面進(jìn)行思考，探求解決問(wèn)題多種可能性的思維方法。由于這種思維不恪守一個(gè)方向，不囿于一個(gè)答案，所以思維途徑具有多向性，思維過(guò)程富于變通性，思維結(jié)果富于獨(dú)特性。教學(xué)中一定要注重引導(dǎo)學(xué)生從多種角度、多種途徑和不同層次上去考察、分析問(wèn)題，使學(xué)生能夠超常思考，大膽質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異，養(yǎng)成多角度思考、質(zhì)疑、求異的思維品質(zhì)。第二，思維的深刻性（邏輯性）。這是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動(dòng)的深度和難度，它表現(xiàn)為智力活動(dòng)中深入思考問(wèn)題，善于概括、歸類(lèi)，邏輯性強(qiáng)，善于抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)，開(kāi)展系統(tǒng)的理解活動(dòng)，善于預(yù)見(jiàn)事物的發(fā)展進(jìn)程等。這些都是要建立在有一定的閱讀理解能力上。學(xué)生掌握科學(xué)閱讀技能是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要指導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐。去反復(fù)操練由不熟練到熟練，逐步提高閱讀理解能力，為自己的學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)，終身學(xué)習(xí)打下良好的扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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