【摘要】背誦是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方式，是熟記教材、提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段之一，但背誦障礙的現(xiàn)象卻一直存在?；诒痴b的重要作用，針對(duì)背誦困難的原因找出一些解決問(wèn)題的方法對(duì)策，總結(jié)出語(yǔ)文背誦的最一般的規(guī)律，為初中語(yǔ)文背誦尤其是古詩(shī)文背誦提供一定的理論指導(dǎo)是非常有必要的。因此，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、背誦速度慢以及遺忘速度快等現(xiàn)狀，筆者提出激發(fā)興趣、情境記憶、集中和分散記憶、位置變換記憶、及時(shí)和間隔記憶、組塊記憶、試圖回憶記憶及聯(lián)想記憶等八種方法。在語(yǔ)文教學(xué)，尤其是初中古詩(shī)文教學(xué)中，讓學(xué)生掌握一些語(yǔ)文背誦的規(guī)律方法，有助于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，積累豐富的課外知識(shí)，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，促進(jìn)記憶力的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文背誦能力研究

作為一名初中語(yǔ)文教師，我常常會(huì)遇到這樣的情況?！靶，背誦一下上節(jié)課學(xué)過(guò)的課文《馬說(shuō)》！”小A慢騰騰地從座位上站起來(lái)。“世有伯樂(lè)，然后有千里馬。伯樂(lè)常有，……不，不，是千里馬常有，而……而……而……”才流利地背了幾句，小A的舌頭就開(kāi)始打結(jié)。他緊皺眉頭，撓著后腦勺使勁地回想，但是怎么也想不起來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒，他紅著臉低聲說(shuō)：“老師，我忘了！”下課以后，小A對(duì)我說(shuō)，他昨天花了很多時(shí)間，真的會(huì)背了，但是第二天一背開(kāi)頭，后面的內(nèi)容就全忘了，這樣的情況已經(jīng)不是一次兩次了。最后，他很苦惱地問(wèn)我：“老師，背誦對(duì)我來(lái)說(shuō)真是天大的難事，我是不是特別笨?。俊蓖難過(guò)的臉，我不禁陷入了沉思。其實(shí)，像小A這樣在背誦中遇到困難的學(xué)生不在少數(shù)。初中語(yǔ)文教材中背誦篇目占有很大的比重，許多學(xué)生畏“背”如虎。以我所教的兩個(gè)班級(jí)為例，每次檢查背誦情況都會(huì)有30%左右的學(xué)生不合要求，其中有一兩人基本上不能背誦，屬于背誦極其困難者。雖然在老師的強(qiáng)迫之下，大部分學(xué)生完成了背誦任務(wù)，考試中詩(shī)文默寫(xiě)分也失得不多，但是考完以后再問(wèn)他們，很多都不記得了，這還談什么積累呢？

于是，我讓任教班級(jí)的學(xué)生做了一份調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查的結(jié)果表明，學(xué)生在背誦中遇到的困難，有23.46%認(rèn)為對(duì)背誦沒(méi)有興趣很枯燥，有25.37%認(rèn)為背得很慢太耗時(shí)，有30.10%認(rèn)為背完以后遺忘快，有21.07%認(rèn)為內(nèi)容很難背。我又查找了一些資料，發(fā)現(xiàn)這個(gè)所有初中語(yǔ)文教師和學(xué)生都要面對(duì)的問(wèn)題，真正對(duì)此特別關(guān)注的并不多，但其實(shí)背誦障礙的現(xiàn)象卻一直真切地存在著。背誦一直以來(lái)都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方式，是熟記教材、提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段之一。在我們的語(yǔ)文教學(xué)，尤其是初中古詩(shī)文教學(xué)中，背誦對(duì)于鞏固字詞，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，積累豐富的課外知識(shí)，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，促進(jìn)記憶力的發(fā)展，都有積極而獨(dú)特的作用?；诒痴b的重要作用，我決定針對(duì)背誦困難的原因找出一些解決問(wèn)題的方法對(duì)策，總結(jié)出語(yǔ)文背誦的最一般的規(guī)律，為初中語(yǔ)文背誦尤其是古詩(shī)文背誦提供一定的理論指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一些語(yǔ)文背誦的規(guī)律方法，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

下面，就來(lái)談一談我在教學(xué)過(guò)程中提高語(yǔ)文背誦能力的研究和嘗試。

首先，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、激發(fā)興趣法。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中所起的作用是不言而喻的。俗話(huà)說(shuō)興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。所以我盡可能地通過(guò)多種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的背誦興趣。記憶心理學(xué)曾經(jīng)提到過(guò)，自我參與程度是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的一種表現(xiàn)，自覺(jué)自愿，樂(lè)意學(xué)習(xí)，自我參與的程度高，記憶的效率也就高。于是，今天，我對(duì)小B說(shuō)，你看成績(jī)比你好的小C兩天前就背完了，激發(fā)小B的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。明天，我對(duì)小D說(shuō)，你看成績(jī)不如你的小E都已經(jīng)背完了，刺激小D的危機(jī)意識(shí)。這樣，學(xué)生們的積極性就慢慢調(diào)動(dòng)起來(lái)了，班級(jí)里也形成了你追我趕的背誦競(jìng)賽風(fēng)潮。另外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我還設(shè)計(jì)了一些學(xué)生參與的活動(dòng)，如詩(shī)歌朗誦比賽、背誦匯報(bào)比賽等。比賽中，有兩人賽、小組賽、男女組賽、班級(jí)賽，有限時(shí)背、師生背、快背、慢背、輪換背、接龍背，也有據(jù)意背、據(jù)時(shí)背、據(jù)畫(huà)背、抄寫(xiě)背、聽(tīng)記背、問(wèn)答背等。方式靈活且富于變化，給學(xué)生帶來(lái)了背誦的樂(lè)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生背誦的興趣和積極性，避免了背誦的枯燥性。

其次，針對(duì)學(xué)生的背誦速度慢以及遺忘速度快的現(xiàn)狀。

德國(guó)著名的心理學(xué)家艾賓浩斯描繪了一條非常有名的揭示遺忘規(guī)律的曲線(xiàn)——艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)，圖中豎軸表示學(xué)習(xí)中記住的知識(shí)數(shù)量，橫軸表示時(shí)間（天數(shù)），曲線(xiàn)表示記憶量變化的規(guī)律。這條遺忘曲線(xiàn)，揭示了遺忘“先多后少，先快后慢”的規(guī)律。根據(jù)這條規(guī)律和其他的一些記憶心理學(xué)的知識(shí)，我嘗試了幾種記憶方法。

二、情境記憶法。

把背誦的內(nèi)容放到特定的情境氛圍中，可以加深記憶，促進(jìn)背誦。如在教學(xué)《核舟記》的時(shí)候，其他段落學(xué)生背得比較順利，而在背誦第三段時(shí)，學(xué)生總是記不清楚船頭所坐的三個(gè)人的位置和每個(gè)人左右手的動(dòng)作。于是，我教他們根據(jù)文意畫(huà)了一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)。先畫(huà)出蘇東坡在中間，魯直在左，佛印在右，蘇、黃在共看一軸字畫(huà)手卷。然后分別細(xì)致地畫(huà)出東坡和魯直的左右手動(dòng)作，兩人各現(xiàn)的是哪只腳。最后畫(huà)出佛印的動(dòng)作。畫(huà)好后，就讓學(xué)生對(duì)照簡(jiǎn)筆畫(huà)背誦。等到背了幾遍之后，閉上眼，學(xué)生很自然地就會(huì)根據(jù)腦海中的那幅畫(huà)背出來(lái)。以后再記憶的時(shí)候，也只要再現(xiàn)畫(huà)的情境，學(xué)生就不容易忘記了。在教學(xué)《與朱元思書(shū)》的時(shí)候，學(xué)生也是在背誦第三段時(shí)記不清楚。我讓他們閉上眼，想象自己在富春江的山中，并且在腦海中勾勒出一幅奇山的畫(huà)面。先想想山怎么樣，樹(shù)怎么樣，泉水怎么樣，好鳥(niǎo)、蟬、猿，樹(shù)枝都是什么樣子的，再想想先看到了什么，后看到了什么，人的心情怎么樣。然后再根據(jù)這幅畫(huà)去背誦，不僅背得快，記得也牢。由此可見(jiàn)，要把背誦的內(nèi)容放到特定的場(chǎng)景中進(jìn)行記憶，這樣會(huì)造成特有的情境氛圍，增強(qiáng)記憶的效果，從而促進(jìn)背誦。

三、集中和分散記憶法。

一般來(lái)說(shuō)，相對(duì)集中一段時(shí)間學(xué)習(xí)同一個(gè)內(nèi)容，記憶的效果更好。在教學(xué)《馬說(shuō)》的時(shí)候，我規(guī)定一組學(xué)生在二十分鐘之內(nèi)背完，一組學(xué)生在一天之內(nèi)背完。在檢驗(yàn)結(jié)果時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，在限定時(shí)間內(nèi)集中背誦的學(xué)生總體的記憶效果要比沒(méi)有限定時(shí)間分散背誦的學(xué)生好。但是在第二組中，集中背誦又在一天的時(shí)間中不斷地分散復(fù)習(xí)的學(xué)生背誦效果最好。因此，從識(shí)記與保持的關(guān)系看，最初背誦時(shí)，內(nèi)容越容易、興趣越濃、動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，就應(yīng)該多安排一些時(shí)間集中背誦，因?yàn)榉稚⑷菀装l(fā)生遺忘而不利于記憶的鞏固，但是一定要在間隔較短的時(shí)間內(nèi)分散復(fù)習(xí)，這樣記憶的效果才最好。

四、位置變換記憶法。

識(shí)記材料的位置對(duì)遺忘進(jìn)程是有影響的。一般說(shuō)來(lái)，位于起始部分的材料最易識(shí)記，其次是末尾部分，中間部分的識(shí)記效果最差。干擾說(shuō)將這種現(xiàn)象解釋為，起始部分和末尾部分的內(nèi)容只受到倒攝抑制或前攝抑制的影響，而中間部位的內(nèi)容卻受到來(lái)自倒攝抑制和前攝抑制兩方面的影響，因而記憶效果最差，比兩端內(nèi)容容易忘記（前攝抑制是指前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)后面學(xué)習(xí)材料的干擾，倒攝抑制是指后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)前面學(xué)習(xí)材料的干擾）。在教學(xué)《五柳先生傳》的時(shí)候，第一段比較長(zhǎng)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)忘記其中的一些句子。第一遍背誦，我讓學(xué)生就從第一句開(kāi)始。第二遍就從第二句開(kāi)始背，這樣依次類(lèi)推，每一句都有機(jī)會(huì)成為起始部分。這樣，每一句受到的干擾就會(huì)減少，就不再容易忘記了。而且，就時(shí)間來(lái)說(shuō)，早上與晚上的學(xué)習(xí)時(shí)間由于受到前攝抑制或倒攝抑制的影響較少，應(yīng)該有效地利用來(lái)背誦記憶。

五、及時(shí)和間隔記憶法。

我在一個(gè)星期內(nèi)對(duì)兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行了觀察?！端蜄|陽(yáng)馬生序》是一篇很難背的文章，有兩個(gè)學(xué)生最先在星期一背下來(lái)了。我要求小A第二天早上復(fù)習(xí)一遍，到星期四早上和星期日分別復(fù)習(xí)一遍。而小B，我沒(méi)有要求他在這一個(gè)星期之內(nèi)進(jìn)行任何復(fù)習(xí)。我一共檢查了三次，星期二檢查的時(shí)候，兩人遺忘的內(nèi)容差不多；星期四檢查時(shí)，小A有進(jìn)步，而小B已經(jīng)遺忘一半；而到下星期一檢查時(shí)，小A非常熟練，小B基本已經(jīng)全部遺忘。這就是遺忘“先多后少，先快后慢”的規(guī)律，在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快，也很多，后來(lái)逐漸緩慢和減少遺忘內(nèi)容，最后接近水平，幾乎不再遺忘了。因?yàn)樽R(shí)記后的兩三天遺忘最多，背誦最好在24小時(shí)內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)。如晚上識(shí)記過(guò)的內(nèi)容，應(yīng)在早上進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣效果會(huì)較好。因此在背誦過(guò)程中，要注意調(diào)整記憶的時(shí)間，要進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，也就是所謂的“及時(shí)扶起傾斜的墻”。但“及時(shí)復(fù)習(xí)”并不能一勞永逸，學(xué)習(xí)后的第二天、第三天……都會(huì)發(fā)生遺忘，只不過(guò)遺忘呈現(xiàn)出“先快后慢”的特點(diǎn)。因此，除了要及時(shí)安排復(fù)習(xí)外，還要注意安排好間隔復(fù)習(xí)的時(shí)間。間隔時(shí)間應(yīng)該先短后長(zhǎng)，復(fù)習(xí)所花的時(shí)間則應(yīng)該先長(zhǎng)后短。如當(dāng)天上午背誦了一篇文章，最好當(dāng)天晚上復(fù)習(xí)20分鐘，第二天復(fù)習(xí)15分鐘，第三天復(fù)習(xí)10分鐘，一周后復(fù)習(xí)5分鐘。一定要趕在遺忘以前及時(shí)對(duì)所背內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。

六、組塊記憶法。

《送東陽(yáng)馬生序》中有很多句子比較長(zhǎng)，許多學(xué)生背誦時(shí)感覺(jué)很困難。我就以其中的一句“當(dāng)/余之從師/也，負(fù)篋曳屣/行/深山巨谷中”為例，讓學(xué)生把句子（特別是長(zhǎng)句）劃分成詞或短語(yǔ)，然后從部分到整體地去記憶。這是因?yàn)榫投虝r(shí)記憶的容量而言，幾乎所有正常成人都是相同的。心理學(xué)研究指出短時(shí)記憶容量為7±2組塊，如7±2個(gè)數(shù)字，7±2個(gè)字母，7±2個(gè)單詞等。不過(guò)，組塊的大小、復(fù)雜性和熟悉性因人而異。要提高短時(shí)記憶水平，就要注意提高組塊水平，優(yōu)化組塊方式。因此，我們?cè)诒痴b時(shí)，需要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和使用分組的辦法將所識(shí)記的句子組塊化，這樣就能擴(kuò)大短時(shí)記憶的容量，減輕記憶的負(fù)擔(dān)，提高記憶的效率。但是這樣化整為零，理解是基礎(chǔ)，理解了才能劃分正確，也才能準(zhǔn)確速記。

七、試圖回憶記憶法。

《送東陽(yáng)馬生序》的篇幅很長(zhǎng)，學(xué)生雖然可以按照時(shí)間順序把課文分成“幼時(shí)”、“既加冠”、“當(dāng)余之從師也”三部分記憶，但是經(jīng)常是背完一部分就忘記另一部分。我就讓學(xué)生邊記邊回憶，背完兩句就再回去回憶前面的內(nèi)容，就像牛的“反芻”一樣，把已經(jīng)進(jìn)入胃部的食物再返回到口腔里細(xì)細(xì)地加以咀嚼，這實(shí)際上是自己檢查自己。這樣可以讓自己一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，并能提高自我監(jiān)控和診斷能力，將注意力集中到自己沒(méi)有背熟的內(nèi)容上，從而提高記憶效率。平時(shí)，我經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生或自問(wèn)自答，或同桌之間互考互問(wèn)，或回憶性地填句填詞，這可以增加長(zhǎng)時(shí)記憶的效果。

八、聯(lián)想記憶法。

這個(gè)方法比較簡(jiǎn)單，就是在背誦的時(shí)候記住內(nèi)容所在的位置，這個(gè)內(nèi)容出現(xiàn)在書(shū)上的哪一頁(yè)，是在這一頁(yè)的上方還是下方。在遺忘的時(shí)候，可以通過(guò)這樣的聯(lián)想回憶起來(lái)，擴(kuò)大記憶內(nèi)容。

多招并舉，多管齊下。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的時(shí)間，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，采取的方法取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。兩個(gè)班的學(xué)生不僅背誦的速度變快了，遺忘的速度也變慢了。在完成了課本的背誦任務(wù)之后，還背完了老師額外增加的晨讀詩(shī)篇。于是，我讓任教班級(jí)的學(xué)生再次做了一份問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)于背誦，有92.38%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)始有了興趣，有98.14%的學(xué)生認(rèn)為背誦的速度明顯提高，有96.77%的學(xué)生認(rèn)為背完以后不太容易忘記了，有93.35%的學(xué)生認(rèn)為背誦的內(nèi)容不再困難了。調(diào)查的結(jié)果表明，不少學(xué)生已經(jīng)擺脫了背誦的“魔咒”，不再是背誦困難生了。兩個(gè)班的學(xué)生背誦的整體水平有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

當(dāng)然，這次研究許多方面有時(shí)僅是憑著自己的感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行的，還缺乏相關(guān)的理論指導(dǎo)，因此還有很多不完善的地方。但是我想，對(duì)于提高語(yǔ)文背誦能力的研究是符合語(yǔ)文教學(xué)客觀實(shí)際的需要的。背誦是語(yǔ)文教學(xué)中積累知識(shí)的一種基本手段，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而運(yùn)用心理學(xué)原理來(lái)揭示記憶遺忘的規(guī)律，能夠促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)影響記憶的因素，幫助學(xué)生在背誦中科學(xué)地運(yùn)用記憶的規(guī)律，探究有效的方法，從而提高語(yǔ)文背誦的效果。任重而道遠(yuǎn)，如果我們能夠多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的實(shí)際困難，在教學(xué)中進(jìn)行更多有益的研究和嘗試，那么語(yǔ)文教育將會(huì)更加生機(jī)勃勃，熠熠生輝！

參考文獻(xiàn)

[1]《教育中的心理效應(yīng)》 劉儒德 等著 華東師范大學(xué)出版社

[2]《普通心理學(xué)》 彭聃齡 主編 北京師范大學(xué)出版社