【摘要】“良好的開端是成功的一半”，新課的導(dǎo)入更是一門藝術(shù)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，它的優(yōu)劣直接制約了一節(jié)課的成敗得失。本文主要從導(dǎo)入的基本要求對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入做了簡要的淺析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入基本要求

導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理準(zhǔn)備和認(rèn)知準(zhǔn)備，并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式以及產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待和參與學(xué)習(xí)需要的一種教學(xué)行為。它要求教師能在很短的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)情景和教學(xué)氛圍，把學(xué)生帶入到一個(gè)與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境?！傲己玫拈_端是成功的一半”，為此，在導(dǎo)入的過程中，教師對(duì)新授內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、自主性，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，有著十分重要的意義。因此，在具體的新課導(dǎo)入中應(yīng)突出其趣味性、啟發(fā)性、遷移性、目的性的基本要求。

一、趣味性

小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不穩(wěn)定，常對(duì)新異的東西感到有趣，以及教材具有一定的抽象性。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的首要環(huán)節(jié)——導(dǎo)入，具有趣味性顯得尤為重要。教學(xué)導(dǎo)入的趣味性具體來說，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）語言風(fēng)趣

教學(xué)課堂語言是引發(fā)學(xué)生興趣的第一位也是最重要的因素，因此，語言風(fēng)趣幽默、生動(dòng)形象應(yīng)成為導(dǎo)入的語言特色。

（二）熱情開朗

幽默風(fēng)趣的語言需要借助一定的激情，教師要善于調(diào)控自己的情感，盡量讓自己做到時(shí)刻保持愉悅的心境，走入教室并進(jìn)入角色，情緒飽滿的投入到教學(xué)中去。

（三）方式新穎

新異的東西總能使人感到好奇和有趣，尤其對(duì)于小學(xué)生。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和自身的特點(diǎn)適當(dāng)變換導(dǎo)入的方法，做到導(dǎo)入方式多樣化。

（四）引證生動(dòng)

引用的資料要具體生動(dòng)、新穎有趣；引用的方式要活潑靈巧，或比喻，或類比，或舉例，因時(shí)而動(dòng)，應(yīng)景而發(fā)，不拘一格。如：“循環(huán)小數(shù)”教學(xué)導(dǎo)入，上課一開始，教師就對(duì)學(xué)生說，今天老師給大家講一個(gè)故事：“從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚在給小和尚講故事，講什么故事呢？從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚在給小和尚講故事……”教師不停的重復(fù)著，重復(fù)幾遍后問道：誰愿意起來給同學(xué)們講講這個(gè)故事呢？同學(xué)們爭先恐后?？晒适轮v了一會(huì)兒就停了。老師問那位同學(xué)：“為什么要停呀？”“因?yàn)楣适掠肋h(yuǎn)講不完?！薄盀槭裁茨?？”“因?yàn)楣适率侵貜?fù)循環(huán)的?！边@樣就以一個(gè)有趣而又與教材相關(guān)的小故事導(dǎo)入引出了新課。不僅活躍了課堂氣氛，而且寓教于樂，形象生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、啟發(fā)性

筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)往往采用的是“鋪路搭橋”，而沒有立足于“啟發(fā)引導(dǎo)”。如：“平均數(shù)”的教學(xué)導(dǎo)入，一位教師是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們，在日常生活中我們是不是經(jīng)常說某某同學(xué)這次考試的平均分是90分？這個(gè)90分其實(shí)就是一個(gè)平均數(shù)，今天我們就來學(xué)習(xí)平均數(shù)?！边@樣的導(dǎo)入僅是為教學(xué)“鋪路搭橋”，沒起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的作用。如能再添加：“同學(xué)們你們知道這個(gè)平均分是怎么來的嗎？你們想知道嗎？今天就讓我們一起來探究?！碧岢鲆蓡?，引導(dǎo)學(xué)生去思考。因此，導(dǎo)入要具有啟發(fā)性。導(dǎo)入具有啟發(fā)性應(yīng)做到：

（一）教學(xué)民主

在教學(xué)中，教師必須摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的觀念，做到教學(xué)的民主、師生平等。營造一個(gè)寬松、和諧、民主的氛圍，讓學(xué)生敞開思維之門，奇思妙想紛至沓來。

（二）激發(fā)思維

啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵就在于激發(fā)思維，教師可通過各種各樣的方式如設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境等方法來達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維的目的。如：“異分母分?jǐn)?shù)加減法”教學(xué)導(dǎo)入，教師首先出示計(jì)算：（1）1/8+2/8（2）2/14+3/14（3）4/10-3/10（4）5/15-4/15學(xué)生不費(fèi)力氣的就能算出來。思考：這里的分?jǐn)?shù)都是最簡分?jǐn)?shù)嗎？我們把不是最簡分?jǐn)?shù)的化為最簡分?jǐn)?shù)，題目變?yōu)椋海?）1/8+1/4（2）1/7+3/14（3）2/5-3/10（4）1/3-4/15那現(xiàn)在你還會(huì)計(jì)算嗎？設(shè)置這樣一個(gè)疑問，激發(fā)學(xué)生去思考，引出異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算。激發(fā)思維的關(guān)鍵在于怎樣制造疑問和設(shè)置問題，因?yàn)樗荚从谝桑幸刹庞兴肌?/p>

三、遷移性

奧蘇貝爾認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。小學(xué)生的遷移能力較差，特別是學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的遷移。事物是相互聯(lián)系的，學(xué)生的學(xué)習(xí)更是根植于經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)之上。近年來，人們?cè)诮虒W(xué)中越來越認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)遷移的重要性，紛紛提出“為遷移而教”的道理。那怎樣實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的遷移呢？筆者認(rèn)為，在導(dǎo)入中應(yīng)做到：

（一）以舊引新

教師的導(dǎo)入應(yīng)建立在聯(lián)系舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)，順利的實(shí)現(xiàn)過渡。如：“三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法”教學(xué)導(dǎo)入，首先復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，然后通過類比遷移的方法總結(jié)歸納出三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算法則。

（二）對(duì)比導(dǎo)入

遷移有正遷移和負(fù)遷移之分，影響也有好壞的區(qū)別。一般來說，比較相近的、類似的知識(shí)容易發(fā)生混淆，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的泛化，對(duì)于這些知識(shí)，教師要對(duì)比的導(dǎo)入?yún)^(qū)分其本質(zhì)特征，如：在二年級(jí)乘法的練習(xí)課上，有位老師曾設(shè)計(jì)了這樣一組題讓學(xué)生解答：（1）5個(gè)4是多少？（2）5乘4的積是多少？ （3）5個(gè)4相加是多少？（4）5與4的和是多少？（5）5與4的積是多少？

盡管學(xué)生在解答過程中感到挺頭痛的，但他們對(duì)于乘法的含義，乘法與加法的聯(lián)系，乘法與加法的區(qū)別，感受是相當(dāng)深刻的，在一定程度上減少了學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法后對(duì)加法產(chǎn)生的負(fù)遷移。使學(xué)生第一次感知就明確弄清各自的差異。防止知識(shí)技能間的相互影響，避免負(fù)遷移。

四、目的性

在教學(xué)過程中筆者也有發(fā)現(xiàn)，部分教師教學(xué)導(dǎo)入有目的不夠明確的現(xiàn)象，如：“面積和面積單位”教學(xué)導(dǎo)入，有位教師是采用“涂顏色”比賽，導(dǎo)入新課的。他在黑板上畫了兩個(gè)大小不同的圖形，讓同學(xué)給它涂顏色，看誰涂得又快又漂亮 。這樣的比賽進(jìn)行了多組，同學(xué)們沉迷于比賽成果的興奮之中，爭論著誰涂得更快更漂亮，教師沒有給予引導(dǎo)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)本是認(rèn)識(shí)面積和了解面積的含義，感知面積的大小，是節(jié)新授課，卻變成了“涂顏色”比賽的游戲課。教學(xué)任務(wù)沒有完成，教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)到。因此，教學(xué)導(dǎo)入教師應(yīng)具有明確的目的性。教學(xué)目的既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，教學(xué)目的不同，側(cè)重點(diǎn)則不同，教師在各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配和組織處理上亦應(yīng)有所區(qū)別。

總之，“良好的開端是成功的一半”，新課的導(dǎo)入是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理特征，結(jié)合教材特點(diǎn)，嚴(yán)格按照導(dǎo)入的要求，靈活選擇導(dǎo)入的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。

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