【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們不僅要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而且要培養(yǎng)他們的思維能力。好的思維方法是開啟疑問的一把金鑰匙，也是解決問題的最關(guān)鍵。有問題、才會有思考、有創(chuàng)新。在教學(xué)中，學(xué)生視野越開闊，越有益于他們思維活躍的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師能從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的有計劃地培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，就一定能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，促其不斷發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)提高思維能力

孩子是祖國未來的希望，也是未來發(fā)展的主要繼承人，因此，國家以及家庭該把培養(yǎng)孩子的重心放在教學(xué)問題上。因為5～10歲是小學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時期，他們的記憶能力、思維能力往往要比成人的記憶和思維活躍的多，所以也是他們學(xué)習(xí)的最好年齡。在這期間我們要加強培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣、思考能力以及學(xué)習(xí)方法的運用。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)相比文學(xué)要有趣很多，它沒有文字的枯燥，也沒有文字的復(fù)雜，只要學(xué)會計算的方法，懂得如何運用，學(xué)習(xí)起來才比較輕松。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿于小學(xué)整階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中

要明確各年級都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。從一年級開始就要注意有意識地加以培養(yǎng)。例如，開始認(rèn)識大小、長短、多少，就要初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力的問題。開始教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)和加、減計算，就要初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問題。開始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會10以內(nèi)加、減法的計算方法。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學(xué)生引向死記數(shù)的組成，機械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，以后就很難糾正。

二、創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系

在一個輕松、寬敞的環(huán)境下學(xué)習(xí)，才能有效提高孩子的思維，才有益于學(xué)生思考，對于那些剛進學(xué)堂的小學(xué)生，作為教師，一開始就應(yīng)該樹立平等師生關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就不會有過多壓力，即使對老師提問的問題答錯了，也不能批評他們，而要耐心的去給他們講解，這樣，學(xué)生們才敢于說出自己的想法，如：“你真是個聰明又伶俐的小孩”，“老師提問的問題你回答的很好，以后再接再厲”，等用一些這樣的語言來表達對孩子學(xué)習(xí)的鼓勵，讓孩子從心里去消除對老師的戒備。課后多與孩子進行溝通，多關(guān)注性格內(nèi)向、膽小的孩子，對于課堂沒聽懂的知識，老師要鼓勵孩子多問、多學(xué)。對初學(xué)者，老師要有足夠的耐心去給學(xué)生講解，對那些反應(yīng)遲鈍的學(xué)生，要耐心的去解說，不能因為孩子不理解就覺得厭煩。對學(xué)生講解問題的時候，要有足夠的親和力，不能在學(xué)生面前表現(xiàn)出不耐煩的樣子。

三、如何有效的激發(fā)學(xué)生思維能力

在教學(xué)中，我們不僅要提高學(xué)生的素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)課上的思維能力、實踐能力以及他們的創(chuàng)新意識。隨著社會的發(fā)展創(chuàng)新，我們更要對孩子的教育負(fù)責(zé)。在課堂，老師要多與孩子溝通、互動，多做一些與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的游戲，這不僅可以活躍課堂氣氛，還讓學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)氣氛下增加了他們對知識的記憶。老師不僅要多利用開放性的題材來培養(yǎng)學(xué)生的思維，還要培養(yǎng)孩子們的做題能力。在做題的過程中才有益開發(fā)他們的大腦思維，讓大腦越學(xué)越靈活。

四、溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)思維的深刻性

例如，教學(xué)合數(shù)時，讓學(xué)生判斷兩個素數(shù)的積是否為合數(shù)，并說明理由。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“整除——約數(shù)——素數(shù)——合數(shù)”這樣的知識鏈去思考：如果素數(shù)甲乘以素數(shù)乙得丙，則丙除了1和丙兩個約數(shù)外，必然還有約數(shù)甲和乙，所以丙一定是合數(shù)。這樣的思考過程是從知識的內(nèi)在聯(lián)系中演繹出來的結(jié)論，能把學(xué)生的認(rèn)識引向概括、引向深層，從而培養(yǎng)思維的深刻性。

同時，數(shù)學(xué)思維的深刻性也是小學(xué)生對具體的數(shù)學(xué)材料進行概括，對具體的數(shù)量關(guān)系和空間形式進行抽象，及在推理過程中思考的廣度、深度、難度與嚴(yán)謹(jǐn)性水平的集中反映。要培養(yǎng)思維的深刻性，從低年級開始就應(yīng)加強訓(xùn)練。例如，可以讓學(xué)生完整地表達思維過程，總結(jié)和概括本節(jié)課學(xué)到的知識。到了中高年級，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生整理和歸納本單元知識要點的能力，形成知識體系，并讓學(xué)生抓住題目的本質(zhì)、規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系進行高度概括。同時，還可以設(shè)計一些練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生概括和推理的能力。

五、培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中

在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個數(shù)學(xué)概念，都是對客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進行抽象、概括的結(jié)果。因此教學(xué)每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，找出它們的共同點，揭示其本質(zhì)特征.作出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學(xué)長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學(xué)生這就叫做長方形。而應(yīng)先讓學(xué)生觀察具有長方形特征的各種實物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學(xué)計算法則和規(guī)律性知識更要注意培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理能力。例如，教學(xué)加法結(jié)合律，不宜簡單地舉一個例子，就作出結(jié)論。最好舉兩三個例子，每舉一個例子，引導(dǎo)學(xué)生作出個別判斷[如（2+3）+5-2+（3+5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結(jié)果相同]。然后引導(dǎo)學(xué)生對幾個例子進行分析、比較，找出它們的共同點，即等號左端都是先把前兩個數(shù)相加，再同第三個數(shù)相加，而等號右端都是先把后兩個數(shù)相加，再同第一個數(shù)相加，結(jié)果不變。最后作出一般的結(jié)論。這樣不僅使學(xué)生對加法結(jié)合律理解得更清楚，而且學(xué)到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結(jié)論應(yīng)用到具體的計算（如57+28+12）中去并能說出根據(jù)什么可以使計算簡便。這樣又學(xué)到演繹的推理方法，至于解應(yīng)用題引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，這里不再贅述。

結(jié)束語

總之，數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項長期任務(wù)。學(xué)生思維的過程是循序漸進，逐步培養(yǎng)的，數(shù)學(xué)存在一定的廣闊性、靈活性，它不斷地開發(fā)著學(xué)生的智力，還讓學(xué)生們的大腦越來越靈活。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)把各種思維品質(zhì)的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，根據(jù)小學(xué)生的實際接受能力，按照循序漸進的原則，使學(xué)生養(yǎng)成積極鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實提高學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)。

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