【摘要】當(dāng)前，隨著教育的不斷改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不僅僅是在表面上的寫寫算算，更多人注意到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，并且向著目標(biāo)發(fā)展教學(xué)思維的應(yīng)用；在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要培養(yǎng)的是小學(xué)生理性思維的一種能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)思維應(yīng)用分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維最終目的是為了讓小學(xué)生學(xué)會一種學(xué)習(xí)方法，用這種方法去開發(fā)學(xué)生的智商；受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師只注重小學(xué)生的期中、期末考試成績，一味的讓學(xué)生算數(shù)學(xué)題，在下課后還為學(xué)生留下一大堆的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓小學(xué)生只知道麻木的寫寫算算。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點也逐漸轉(zhuǎn)變，慢慢轉(zhuǎn)變對小學(xué)生智力的開發(fā)。本文根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維的應(yīng)用進行深入分析，進對此進行論述和歸納。

1數(shù)學(xué)思維的概述

數(shù)學(xué)思維，顧名思義就是數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)的思考問題和解決問題的思維活動形式。思維指的是人腦對客觀現(xiàn)實的概括和間接反映，屬于人腦的基本活動形式[1]。數(shù)學(xué)思維除了讓小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)最基本的數(shù)學(xué)知識之外，主要目的是為了開發(fā)小學(xué)生腦部的智力；小學(xué)生都非常聰明，數(shù)學(xué)教師只有充分開發(fā)小學(xué)生的腦力活動才會讓小學(xué)生提升整體的學(xué)習(xí)能力，并進行深刻探索數(shù)學(xué)中的含義，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動研究的好習(xí)慣；數(shù)學(xué)思維方法是最重要的教學(xué)方法，運用這種方法可以讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且在課余時間可以自己自主去探討和研究數(shù)學(xué)知識；通過推算和研究進行創(chuàng)造；將數(shù)學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，讓小學(xué)生真正意義上的理解數(shù)學(xué)、喜愛數(shù)學(xué)，間接的對其思想道德、人生價值觀產(chǎn)生一定影響[1]。

2邏輯思維方法在數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用

2.1分析與綜合

分析是將所要研究的數(shù)學(xué)內(nèi)容加以分散研究，將每個分散的部分列出來，然后一個一個的查詢資料，將資料中有用處的資源整理出來結(jié)合到一起，從最基本的問題上去解決問題的矛盾性；在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生們所遇到的問題，每個學(xué)生的實際情況都加以整合，進行具體問題具體分析。

2.2分類與比較

教學(xué)的方法是多種多樣的，根據(jù)學(xué)生性格的不同進行不同方式的教學(xué)；在學(xué)生之間找出異同，將相同的興趣愛好的學(xué)生聚集到一起進行統(tǒng)一的數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深入了解每個學(xué)生之間存在的差異，并尋求有效的教學(xué)方法進行不同類型的教學(xué)，爭取讓每個學(xué)生都真正意義上對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

2.3聯(lián)想和類比

聯(lián)想和類比就是把兩種相近或相似的知識或問題進行比較，找到彼此的聯(lián)系和區(qū)別，進而對所探索的問題找到正確的答案[2]。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，隨著科技的發(fā)展，總會有一些陳舊的知識被新知識所取代，在取代轉(zhuǎn)變的過程當(dāng)中，也不能完全摒棄舊知識；在教學(xué)當(dāng)中，舊知識是新知識的基礎(chǔ)和原型，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在舊知識的基礎(chǔ)上進行新知識的教學(xué)，爭取可以讓新舊知識相互融合，傳授新知識是讓小學(xué)生的思維跟進時代的腳步，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用已有的知識做鋪墊，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)獲取新知識。

2.4歸納與推理

歸納推理是這些邏輯思維方法中最難的一項，數(shù)學(xué)中很多理論知識都是歸納和總結(jié)出來的；在這個過程中離不開推算的存在，在許多小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，一些有規(guī)則的數(shù)學(xué)運算都是進行推理和演變的過程；開闊小學(xué)生的歸納和推理能力，可以開動小學(xué)生的大腦運轉(zhuǎn)，從而提出一些自己在數(shù)學(xué)上的獨特見解，常用的邏輯思維方法也廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中。

3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)思維能力

3.1啟發(fā)性教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)生通過思維訓(xùn)練的數(shù)學(xué)活動和策略游戲，增加對思維的廣度、深度和創(chuàng)造性方面的綜合提高。在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，以啟發(fā)性教學(xué)來教育學(xué)生。小學(xué)這個階段，是學(xué)生最能靈活動腦的時期，如果一味的教授小學(xué)生如何做題、怎樣做題，時間長了，會讓小學(xué)生厭煩課堂，小學(xué)生會認(rèn)為數(shù)學(xué)就是一門非常無聊的學(xué)科，一定程度上阻礙了小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展；還會減弱小學(xué)生上課的積極性。所以，在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該應(yīng)用一些啟發(fā)性的語言，如 “看誰算得快”、“怎樣算簡單就怎樣算”等，這樣會大大的增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；小學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)到的知識進行自己方式的解答，充分發(fā)揮想象和類比，在各種算法中尋求題目的答案；這樣才能真正拓展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而培養(yǎng)小學(xué)生敏捷的創(chuàng)造性思維。在這樣的情況下，小學(xué)生可以通過比較、分析、判斷、推理進行思考[3]。傳統(tǒng)教學(xué)教授小學(xué)生的只是書本上的知識，而數(shù)學(xué)思維能力教授小學(xué)生是如何考慮問題的能力；數(shù)學(xué)教師可以通過一類型的數(shù)學(xué)題，進行不同方式的講解，培養(yǎng)小學(xué)生開闊思維、深入研究的良好習(xí)慣，并在自己的推算中明白其中的關(guān)聯(lián)。還有一點也很重要，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將新舊知識完美的結(jié)合到一起，讓學(xué)生自行運算，并開闊思維找出其中的關(guān)聯(lián)和內(nèi)在規(guī)律，鼓勵學(xué)生進行合理的猜想，使學(xué)生的思維得到充分提高。

3.2教師如何在數(shù)學(xué)中教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，避免不了教授學(xué)生一些數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)概念；這些書本上的知識向來是小學(xué)生最感到厭倦的；在這時，教師可以采用一些新興有趣的教學(xué)方法；在備課的時候，教師可以根據(jù)知識點查找一些拓展知識，為學(xué)生提供一些課外材料；在講課的時候，將材料與課本中的知識完美的結(jié)合，數(shù)學(xué)教師還可以提出一些問題讓學(xué)生進行自己的猜想，只要是與知識點相關(guān)的問題都可以提出來，然后教師和學(xué)生一起開闊思維進行解答問題。還可以在教學(xué)前做出適當(dāng)?shù)闹R點鋪墊，讓學(xué)生循序漸進，從不懂慢慢過渡到理解。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注意對學(xué)生進行逆向思考的訓(xùn)練，打破書本中的自然定律，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及解決問題的能力。

4結(jié)束語

綜上所述，在新時代的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維的應(yīng)用是至關(guān)重要的，數(shù)學(xué)思維應(yīng)用與教育小學(xué)生獨立思考、深入研究的能力是息息相關(guān)的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的真正目的，不僅僅是教會小學(xué)生如何去學(xué)習(xí)書面上的知識，而是教會小學(xué)生認(rèn)真思考的能力；“正所謂授之以魚，不如授之以漁”，小學(xué)生是國家的未來，小學(xué)就是小學(xué)生邁入社會的第一步，小學(xué)教師作為學(xué)生的領(lǐng)路人，應(yīng)當(dāng)開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，可以使小學(xué)生德智體美全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀型人才。

參考文獻

[1] 王海霞.數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]綜合論壇.2012（09）

[2] 鄭玉萍.數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探[J]科技信息.2014（03）

[3] 陳海明.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想[J]中國校外教育.2014（05）