【摘要】在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，要做好優(yōu)化設(shè)計(jì)工作，讓學(xué)生感受到知識(shí)的形成過(guò)程，從而養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，加深對(duì)概念知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)?；诖吮疚尼槍?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的數(shù)學(xué)化進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)概念小學(xué)數(shù)學(xué)化策略研究

前言：數(shù)學(xué)概念作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的基本思維之一，構(gòu)建成了整個(gè)數(shù)學(xué)體系的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要清楚認(rèn)識(shí)到做好數(shù)學(xué)概念教學(xué)的重要性，幫助學(xué)生理解好數(shù)學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的效果。

一、從情境入手，創(chuàng)建良好的數(shù)學(xué)氛圍

從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，人的思維認(rèn)知最矛盾的時(shí)候就是潛力迸發(fā)的時(shí)候。因此，在教學(xué)中教師要主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)建出良好的學(xué)習(xí)情境，確保情境能夠激發(fā)出學(xué)生的認(rèn)知沖突，以此來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)的效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)倒數(shù)的認(rèn)識(shí)這一知識(shí)時(shí)，教師就可以在課前將學(xué)生分成兩個(gè)小組，并將不同難度的口算練習(xí)題分發(fā)給學(xué)生。在解決完問(wèn)題后，就可以對(duì)比兩組學(xué)生哪一組計(jì)算的最快，并分析其原因。從這一教學(xué)模式中可以看出，教師有意識(shí)的將口算題采取分類比賽，能夠通過(guò)比賽的題目來(lái)激發(fā)出學(xué)生的認(rèn)知沖突，并向?qū)W生提問(wèn)。在問(wèn)題的帶領(lǐng)下，可以激發(fā)出學(xué)生的探究欲望，同時(shí)也可以成為學(xué)生獲取新知識(shí)的基礎(chǔ)。在有效教學(xué)情境的只帶下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高。且教師所創(chuàng)建的情境不僅要激發(fā)出學(xué)生的認(rèn)知沖突，同時(shí)也要突出教學(xué)中的核心內(nèi)容，并將其隱藏到情境創(chuàng)設(shè)中去，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好新知識(shí)[1]。

二、借助實(shí)踐操作來(lái)讓學(xué)生感受到概念知識(shí)的形成過(guò)程

在實(shí)踐操作中其理論依據(jù)是從數(shù)學(xué)化思想上提出來(lái)的。在一些圖形與幾何概念知識(shí)中，教師就可以采取實(shí)踐操作的教學(xué)方法來(lái)促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中去，并鼓勵(lì)學(xué)生積在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)手探索，參與到實(shí)踐中去，感受到概念的發(fā)生與形成。只有真正讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式中解放出來(lái)，才能主動(dòng)的構(gòu)建出有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)習(xí)的效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)這一知識(shí)時(shí)，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)出讓學(xué)生經(jīng)歷周長(zhǎng)概念產(chǎn)生的教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。第一，要讓學(xué)生感知周長(zhǎng)的存在。如可以要求學(xué)生沿著操場(chǎng)跑，以此來(lái)從數(shù)學(xué)角度上來(lái)讓學(xué)生認(rèn)知到周長(zhǎng)。從這一模式中可以看出，這種教學(xué)設(shè)計(jì)是通過(guò)優(yōu)化的，且在學(xué)生的親身參與中也能夠逐漸認(rèn)識(shí)到從起點(diǎn)到終點(diǎn)才能被稱之為是周長(zhǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也可以通過(guò)自己的認(rèn)知從而認(rèn)識(shí)到周長(zhǎng)概念的形成，從而實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)化的目標(biāo)。第二，感受到周長(zhǎng)的本質(zhì)。在教學(xué)中教師就可以為學(xué)生準(zhǔn)備出三角形與圓形的物體，并要求學(xué)生猜出哪一個(gè)圖形的周長(zhǎng)最長(zhǎng)。在學(xué)生給出自己的意見(jiàn)后，教師就可以要求學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手測(cè)量，通過(guò)不斷的測(cè)量與驗(yàn)證，以此來(lái)得到最終的答案?；蚴强梢宰寣W(xué)生利用其它工具來(lái)輔助測(cè)量，并找出其他得到測(cè)量方法。在這種教學(xué)模式下，不僅可以將學(xué)生從直觀的看帶入到動(dòng)手做上，同時(shí)也可以讓學(xué)生更好的理解三角形與圓形的周長(zhǎng)知識(shí)，并借助有效的測(cè)量方法來(lái)測(cè)量出其他不規(guī)則的物體。在不斷的對(duì)比與學(xué)習(xí)下，能夠有效提高學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而感受到周長(zhǎng)的本質(zhì)。第三，簡(jiǎn)要概括出周長(zhǎng)。在完成上述教學(xué)內(nèi)容后，教師就可以要求學(xué)生闡述周長(zhǎng)，并運(yùn)用自己的話語(yǔ)來(lái)概括出周長(zhǎng)的含義。在學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)這一知識(shí)有一個(gè)簡(jiǎn)單的理解后，就可以向?qū)W生展示不同的圖形，要求學(xué)生指出周長(zhǎng)，幫助學(xué)生加深對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。在這種教學(xué)環(huán)節(jié)的影響下，不僅幫助學(xué)生更好的認(rèn)知周長(zhǎng)知識(shí)，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化教學(xué)的目標(biāo)?？梢哉f(shuō)概念知識(shí)數(shù)學(xué)化其實(shí)就是要讓學(xué)生感受到概念的發(fā)生與形成，所以教師要避免直接將知識(shí)告知給學(xué)生，而是要從學(xué)生從日常生活山該出發(fā)，主動(dòng)的理解概念，注重形成過(guò)程[2]。

三、借助自主探究來(lái)加深學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的認(rèn)識(shí)

自主探究其實(shí)是建立在新課改基礎(chǔ)上的，同時(shí)也是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種方法。因此，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行猜測(cè)與探究，感受到知識(shí)的內(nèi)涵。第一，設(shè)計(jì)出能夠進(jìn)行探究的問(wèn)題。如學(xué)生在學(xué)習(xí)平均數(shù)知識(shí)時(shí)，教師就可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并借助拍球比賽的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。然后就可以通過(guò)在一個(gè)小組中臨時(shí)增加人數(shù)的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣也就很容易讓其他小組的學(xué)生感到不公平。這是就可以借助新的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)表示出學(xué)生的成績(jī)。在這種教學(xué)模式下，可以很自然的產(chǎn)生出能夠讓學(xué)生進(jìn)行探索的問(wèn)題，從而有效的激發(fā)出了學(xué)生的探究欲望。第二，找出求平均數(shù)的方法。學(xué)生通過(guò)自主探究能夠找出解決問(wèn)題的方法，同時(shí)也可以幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到平均數(shù)的計(jì)算。所以說(shuō)在開(kāi)展概念教學(xué)的過(guò)程中，教師要挖掘出學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行研究，轉(zhuǎn)變對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的看法，從而理解好抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，還要讓學(xué)生理解好平均數(shù)的意義。在教學(xué)中教師要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生置身于數(shù)學(xué)化的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，并要求學(xué)生計(jì)算機(jī)一組數(shù)據(jù)中的平均數(shù)，從而加深學(xué)生對(duì)平均數(shù)的認(rèn)識(shí)[3]。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師要堅(jiān)持從數(shù)學(xué)化的角度上出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生感受到知識(shí)的形成過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)的理解。這樣才能轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的看法，從而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，積極進(jìn)行探索，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)

[1]李曉毅. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的“數(shù)學(xué)化”策略[J]. 教育實(shí)踐與研究， 2013，（34）：61-64.

[2]劉志強(qiáng). 縱向數(shù)學(xué)化：我們需要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)——兼談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)[J]. 教育研究與評(píng)論， 2015，（01）：70-73.

[3]劉志強(qiáng). 縱向數(shù)學(xué)化：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必由之路[J]. 教育研究與評(píng)論：小學(xué)教育教學(xué)版， 2014，（10）：20-22.