【摘要】激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)在教育。教師如何發(fā)掘?qū)W生身上隱藏著的無限的創(chuàng)造潛能，源于平時(shí)的教學(xué)過程。數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的主要內(nèi)容，它有著多方面的功能，但其核心功能最終必須定位在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)

小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)教學(xué)是其中的重要內(nèi)容之一，在對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提高方面起著很大的作用。我國目前的素質(zhì)教育改革中，對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段思維能力的主要培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要的任務(wù)。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程成中將所學(xué)的數(shù)字運(yùn)用常用的思維方式將其變得更加形象化。此外，將學(xué)習(xí)過程中的具體內(nèi)容利用邏輯思維的方式進(jìn)行總結(jié)并運(yùn)用推理出的數(shù)學(xué)公式解決數(shù)學(xué)問題的一種能力，就是數(shù)學(xué)思維。由于小學(xué)生正在處于智力和思維開發(fā)形成的重要階段，所以培養(yǎng)起思維能力至關(guān)重要。

一、改進(jìn)教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生思維能力

現(xiàn)代創(chuàng)造理論表明，創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)造的前提和基礎(chǔ)，它的獲得不是靠傳授或是手把手的教。而是在課堂教學(xué)中潛移默化的熏陶方法，讓學(xué)生在不斷經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程中，逐漸加以培養(yǎng)德得到的。書本上的知識(shí)和老師傳授的學(xué)習(xí)方法，大多是前人智慧和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，認(rèn)真“接受”和繼承這些經(jīng)驗(yàn)是非常必要的。但是“接受”不等于是盲目機(jī)械的知識(shí)灌輸和技能模仿，學(xué)生也不是個(gè)單純的知識(shí)容器，總得對(duì)前人總結(jié)出的知識(shí)和技能有所思考和改進(jìn)。因?yàn)槿祟惿鐣?huì)總是不斷完善、不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)步的，不會(huì)永遠(yuǎn)停留在一個(gè)水平上，否則人類就不可能進(jìn)步。因此既要學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)，又不能“惟書、惟師、惟上”，在學(xué)習(xí)和繼承的同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，擺脫傳統(tǒng)思維方式的羈絆，在前人經(jīng)驗(yàn)和智慧的基礎(chǔ)上進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新的火花。創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)，是對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越。要超越現(xiàn)實(shí)，就要對(duì)現(xiàn)實(shí)獨(dú)具“挑剔”與“批判”的眼光，發(fā)現(xiàn)事物的缺點(diǎn)是一種科學(xué)品質(zhì)，因此可以說，質(zhì)疑是創(chuàng)新的突破口，它是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿?，因?yàn)橛小耙伞辈庞小八肌保小八肌辈艈ⅰ靶隆?，任何新的東西都源于對(duì)舊事物的不滿，都孕育于對(duì)原有事物不足的質(zhì)疑，所以在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑是非常重要的。

二、教師要善于使用教具學(xué)具，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)思維能力

首先，善用教具，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況利用教具促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升，但是我國當(dāng)前的小學(xué)生在解題方法方面比較單一化，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來。實(shí)際來講，有一些數(shù)學(xué)問題是與學(xué)生的生活中所遇到的事物差距相比較大。例如最簡單長方體面積計(jì)算來說，教師會(huì)以正方體的具體實(shí)物來告訴學(xué)生其長、寬、高的位置，利用這種直觀的方式讓學(xué)生了解并學(xué)會(huì)正方體的計(jì)算方法。其次，指導(dǎo)學(xué)生利用教具學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的操作能力。教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以利用各種各樣的教具引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生打開思維，將數(shù)學(xué)問題融入于生活，便于學(xué)生接受。教師也可以讓學(xué)生參與的教具教學(xué)中來，參加實(shí)際演練。例如，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手制作出需要演練的圖形，如梯形、三角形等，利用在課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教具拼出需要計(jì)算的圖形如梯形，在結(jié)合學(xué)生做出來的梯形圖形來找出上底與下底和高的具體位置，并根據(jù)這些信息找出梯形面積如何計(jì)算的方法。教師要讓學(xué)生了解整個(gè)解題的過程，并引導(dǎo)學(xué)生通過解題的步驟進(jìn)行思考，以此提高學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在以往的教學(xué)中，大部分教師在課堂上都是以“一言堂”這種傳統(tǒng)的死板教學(xué)方式進(jìn)行的教學(xué)的，使學(xué)生的思維能力培養(yǎng)方面受到了很大的影響，并且束縛感很強(qiáng)。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容有效的結(jié)合，為提高學(xué)生的思維能力創(chuàng)造出一種輕松和諧的教學(xué)氛圍，從而感染學(xué)生使其加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，比如說教師根據(jù)數(shù)學(xué)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行作答，既可以活躍課堂氣氛還可以讓學(xué)生有新的認(rèn)識(shí)，從切實(shí)出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

實(shí)踐教學(xué)就是要從生活中尋找知識(shí)的來源，既可以有效的掌握知識(shí)還可以增加豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。下面舉一個(gè)例子：林同學(xué)的外婆家有許多的田地，外婆家有5口人，每人都有1畝地，每年都可以種兩種農(nóng)作物，分別適合小麥和玉米，如果種玉米每畝可產(chǎn)800斤，一斤的玉米價(jià)格是1.8元，那么這一年賣玉米可收入多少錢？或者是繼續(xù)核算，如果種的是小麥，這一季的產(chǎn)量可達(dá)到1200斤，每斤小麥1.2元，那么林同學(xué)外婆家這一年種地的總收入是多少？種植哪種農(nóng)作物掙的比較多？根據(jù)這些問題再結(jié)合具體信息，教師要結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的自身水平進(jìn)行引導(dǎo)，并通過解決問題的過程培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此，實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生利用思維能力解決問題的鍛煉途徑，通過實(shí)踐可以將理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，提高學(xué)生的思考能力。

五、鼓勵(lì)學(xué)生“我會(huì)學(xué)”、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)，確切地說不是在“學(xué)會(huì)”中形成的，而是在“會(huì)學(xué)”的基礎(chǔ)上形成的?！皩W(xué)會(huì)”是學(xué)生側(cè)重于接受知識(shí)，積累知識(shí)，以提高學(xué)生解決問題的能力，而“會(huì)學(xué)”是學(xué)生側(cè)重于掌握學(xué)法，主動(dòng)探求知識(shí)，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，提出新問題，解決新問題?！皩W(xué)會(huì)”是“會(huì)學(xué)”的前提，“會(huì)學(xué)”是“學(xué)會(huì)”的創(chuàng)造。因此，筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持把教師的“教”變成教師的“引”，把學(xué)生被動(dòng)地“學(xué)”變成主動(dòng)地“學(xué)”。教師的“引”是前提，學(xué)生的“會(huì)學(xué)”是升華，是創(chuàng)新。因此，在課堂教學(xué)中十分注意“引”的設(shè)計(jì)。一是要引的奇異，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到有趣，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣；二是要引的貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到并不深?yuàn)W，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；三是要引的符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平實(shí)際，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，容易受到發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生勤于動(dòng)腦，富于想象的氛圍；四是引的深度、廣度、坡度要適宜，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容喜歡從問題相關(guān)的各個(gè)方面去積極思考，尋根挖底等等。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已經(jīng)成為了小學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)整體的發(fā)展以及學(xué)生未來的發(fā)展都有著非常重要的作用。這一過程需要教師長時(shí)間的進(jìn)行不斷的嘗試不斷的探索，以實(shí)際出發(fā)，找到合理的方法，促進(jìn)學(xué)生思維能力的整體提高。

參考文獻(xiàn)

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