原蘇聯(lián)教育家贊科夫認(rèn)為：當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)就是熱愛學(xué)生。熱愛學(xué)生，必須了解學(xué)生，尊重學(xué)生，時(shí)刻把學(xué)生放在心上，體察學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等方面的健康發(fā)展，同情學(xué)生的痛苦與不幸，與學(xué)生建立起和諧、友愛的師生關(guān)系。

眼看中考就要到了，我和學(xué)生都在有條不紊地進(jìn)行著復(fù)習(xí)。今天課的內(nèi)容是復(fù)習(xí)氣體的制取，這是一個(gè)經(jīng)典的課題，我駕輕就熟，滿懷自信地給同學(xué)洋洋灑灑地“總結(jié)”著初中制氣規(guī)律。從工業(yè)制法講到實(shí)驗(yàn)室制法；從反應(yīng)原理、裝置的選擇、操作的步驟、氣體的檢驗(yàn)、氣體的驗(yàn)滿等等談到實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，從科學(xué)性講到人文關(guān)懷。正陶醉在自我滿足中時(shí)，突然平時(shí)不被我“看好”的學(xué)生——羅布桑珠在底下不屑地說：“制氧氣用電解水更好！”雖然聲音不大，但也清晰可聞。頓時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲。因?yàn)榻滩纳先N制取方法與電解水毫不相干。

此時(shí)的我也處于一種混沌之中，我從來沒有考慮這個(gè)問題。我感到我的權(quán)威受到挑釁，他沒有舉手，也沒有任何征兆就發(fā)表了他的“高論”。我強(qiáng)壓不快，二三秒的停頓。說：“那你說說看？”羅布桑珠估計(jì)也能感受到我的不快，竟然不說了。我知道我犯了一個(gè)錯(cuò)誤，打擊了學(xué)生的思維的積極性。意識(shí)到這是一個(gè)鍛煉思維的好機(jī)會(huì)，于是說：“首先對(duì)羅布桑珠同學(xué)表示感謝，他為我們提出了一個(gè)很好的問題。說用電解水制氧氣更好，你們認(rèn)為呢？大家可以討論討論?！鳖D時(shí)，底下炸開了鍋。有部分學(xué)生開始力挺羅布桑珠極力主張用水電解來制取氧氣，和其它學(xué)生間進(jìn)行著爭(zhēng)論。他們據(jù)理力爭(zhēng)：電解水雖然消耗大量的電能，但原料取之容易，且產(chǎn)物無(wú)污染，同時(shí)還產(chǎn)生了一種無(wú)污染的燃料，符合綠色化學(xué)的主體精神，而用高錳酸鉀制取氧氣，過程復(fù)雜，有一定的危險(xiǎn)性，同時(shí)產(chǎn)物對(duì)環(huán)境有一點(diǎn)的危害性。二者比較當(dāng)然是用水為佳，有理有據(jù)。面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，如何不否定學(xué)生的想法，且還能激發(fā)的興趣、引導(dǎo)學(xué)生的思維是關(guān)鍵。于是我問：“一堂45分鐘，我們要既要制取氧氣，還要研究其化學(xué)性質(zhì)，時(shí)間來的及嗎？”課堂靜了下來，我靈機(jī)一動(dòng)，接著開導(dǎo)，用水制取氧氣，方法是可行的，也是很理想的，更符合綠色化學(xué)的精神，問題的關(guān)鍵是能否在不需要消耗大量電能的情況下，也能制得氧氣呢？這便是未來獲得氫能源的方法。這樣既肯定了學(xué)生的想法，又引導(dǎo)學(xué)生樹立節(jié)能低碳的理念，還培養(yǎng)了學(xué)生辯證看待問題、激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。通過這樣的教學(xué)處理，學(xué)生學(xué)會(huì)了一定的研究方法，又掌握了課程要求的知識(shí)內(nèi)容。

現(xiàn)在的學(xué)生視野寬廣，思維敏捷，具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，在課堂上往往會(huì)提出一些奇思妙想。當(dāng)學(xué)生提出了新的問題和探究方教師要恰當(dāng)處理，予以適當(dāng)?shù)毓膭?lì)，形成了較為民主的探究氛圍。

新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化，同時(shí)新課程又倡導(dǎo)不惟教科書的理念，這對(duì)課堂教學(xué)提出了新的要求。每一位教師，為了上好每一課，課前總要認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，分析學(xué)生情況，考慮教法學(xué)法。但是，課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的。并非時(shí)時(shí)處處都會(huì)按照自己設(shè)計(jì)的程序一步一步順利進(jìn)行，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，各種因素都不是一成不變的，尤其是我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，隨時(shí)有可能出現(xiàn)各種讓老師意料不到的事情，所以這就要求教師具有充分的教學(xué)機(jī)智，來妥善處理課堂中的突發(fā)事件，否則，縱有高超的學(xué)識(shí)，也難以真正完成教學(xué)任務(wù)。這些突發(fā)事件，無(wú)疑是對(duì)教師的一種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，然而挑戰(zhàn)與機(jī)遇同在，利用好了，便會(huì)轉(zhuǎn)化為不可多得的教育契機(jī)，給課堂增添色彩，使師生得到“意外”收獲；不會(huì)利用或者利用不好，就不僅失掉了教育的時(shí)機(jī)，而且可能會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)程，甚至使精心設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃付之東流，學(xué)生毫無(wú)收獲。