在小學(xué)語文教學(xué)的評價方面，通常的做法是，由老師在學(xué)生完成的作業(yè)上打一個分?jǐn)?shù)或等級，到學(xué)期結(jié)束，反饋給家長。這種做法存在以下問題：老師的評分標(biāo)準(zhǔn)是否恰當(dāng)？是否會影響學(xué)生的創(chuàng)造思維？只機械地看最后的結(jié)果，而忽視了整個教學(xué)過程中學(xué)生的創(chuàng)造活動，是否公平？這樣做，是否只是注重了學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而忽視了對學(xué)生過程的評價？

通過參加小學(xué)生語文能力評價這一課題揣摩，我終于領(lǐng)悟到了：新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不只是關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。評價的目的不是為了檢查、甄別和選拔，而是在于如何通過評價來促使被評價者改進(jìn)，促進(jìn)其發(fā)展。

“小學(xué)生語文能力發(fā)展性評價”這一課題的研究，注重了學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，注重了學(xué)生知識的積累，注重了學(xué)生朗讀的感悟。促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)了教師的成長，給教師今后的教學(xué)起到了很好的導(dǎo)向作用。

一、促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的相信

小學(xué)生，自我意識很薄弱。我在平常的教學(xué)過程中，始終用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，注意發(fā)展學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長。如學(xué)生的書寫、朗讀、感悟、口頭表達(dá)等，都能得到老師及時的肯定，從而幫助學(xué)生逐步認(rèn)識了自我，建立了自信，那些膽小的學(xué)生也慢慢變得膽大了。通過近幾年的初步嘗試，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力基本有了提高，自我意識正在加強，自信心也逐步得到了培養(yǎng)。

二、促進(jìn)了學(xué)生的養(yǎng)成教育，規(guī)范了學(xué)生的日常行為

培養(yǎng)學(xué)生的興趣和良好的行為習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)好基礎(chǔ)知識和基本技能是非常重要的。甚至可能影響他們的一生。預(yù)習(xí)起到了很好的導(dǎo)向作用，在家長的監(jiān)督下，學(xué)生的書寫習(xí)慣得到了很好的培養(yǎng)，并且能夠堅持不懈，如果長此以往堅持下去，對學(xué)生的成長會有很大的益處。還有查資料，注重了學(xué)生資料的收集，開闊了學(xué)生的視野，擴展了學(xué)生的知識面?？吹胶⒆拥男袨榱?xí)慣越來越好，家長也感到開心。

三、調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了創(chuàng)新意識

在學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)中，我采用了及時的口頭評價和談心似的評語激勵每一個學(xué)生，特別是對學(xué)習(xí)效果相對滯后的學(xué)生，更注重保護(hù)他們的自尊心和自信心，在評價語言的措辭上非常謹(jǐn)慎，讓學(xué)生更多的看到自己的優(yōu)勢與進(jìn)步，對未來的學(xué)習(xí)充滿信心。特別是與家長多溝通，讓他們明白“好孩子是夸出來的”，多夸夸自己的孩子，讓孩子體驗成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還播下了創(chuàng)新的種子。

反思自己的教學(xué)，還存在著很多不足。只是過多的關(guān)注了優(yōu)生，忽視了學(xué)困生；過多的關(guān)注了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，而忽視了學(xué)生的能力；過多的關(guān)注了結(jié)果，而忽視了知識的積累和應(yīng)用。

在今后的教學(xué)中，我將以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)有所提升。

作者簡介：呂紅梅，女，小學(xué)高級教師，中級職稱。從教24年來，愛崗敬業(yè)，為人師表，深受學(xué)生及家長們的喜愛和敬重。她愛學(xué)好鉆，在邊教書邊育人的同時，獨立撰寫近三十篇論文，在國家級刊物發(fā)表著作兩篇，輔導(dǎo)學(xué)生作品發(fā)表八篇。專業(yè)各級類競賽分別獲國家、省、市、區(qū)級一、二等獎。她與同事承載了市教學(xué)科研任務(wù)中的書法課題立項結(jié)題任務(wù)，被評為區(qū)“四個一”工程的“學(xué)科帶頭人”，區(qū)優(yōu)秀輔導(dǎo)員。