【摘 要】葉圣陶說(shuō)過(guò)，教育就是培養(yǎng)習(xí)慣，好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用；壞習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子吃虧，想改也不容易了。人們常說(shuō)“習(xí)慣成自然”，習(xí)慣必須從小養(yǎng)成。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣其重要性不亞于培養(yǎng)和發(fā)展智力。

【關(guān)鍵詞】粗心 審題 思維 習(xí)慣 反思 糾錯(cuò)

作為一名數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的算錯(cuò)、抄錯(cuò)、遺漏、混淆、思路偏差、想當(dāng)然做題等差錯(cuò)。而且有時(shí)是越簡(jiǎn)單越容易錯(cuò)，有的錯(cuò)誤連學(xué)生自己都感到莫名奇妙，家長(zhǎng)和老師也百思不得其解，最后只能以孩子本身會(huì)做，就是“太粗心了”，“不認(rèn)真”來(lái)概括了事。作為教師每次精心批改學(xué)生作業(yè)不外乎兩大目的：（1）了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，獲得信息反饋；（2）督促學(xué)生完成作業(yè)，以利鞏固知識(shí)，形成技能。但是作業(yè)下發(fā)后，往往引不起學(xué)生的重視，只是一看了之，而不是立即提筆訂正。究其原因，一是學(xué)生不懂得如何訂正，二是偷懶不想訂正，三是老師不檢查沒必要訂正，四是覺得沒啥意思不去訂正。由此可見，學(xué)生沒有糾錯(cuò)意識(shí)，糾錯(cuò)能力相對(duì)缺乏。

一、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及現(xiàn)狀分析

1、在低年級(jí)，由于學(xué)生認(rèn)知水平還很低，孩子們往往會(huì)將數(shù)據(jù)看反，數(shù)字書寫的不規(guī)范，運(yùn)算符號(hào)看錯(cuò)，把運(yùn)算順序看錯(cuò)。

2、孩子們大多都有點(diǎn)麻痹思想，對(duì)待簡(jiǎn)單的題目往往重視不夠，細(xì)心程度也不夠，而對(duì)一些有難度的題目則認(rèn)真和細(xì)心的程度要高一些，所以就會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生在考試中簡(jiǎn)單的題出現(xiàn)了錯(cuò)誤，而難題沒有錯(cuò)誤。

3、教師的評(píng)價(jià)也會(huì)影響學(xué)生的糾錯(cuò)習(xí)慣，在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)老師的問題作出正確的回應(yīng)時(shí)，多數(shù)教師都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定性的評(píng)價(jià)。這樣就會(huì)讓回答問題的學(xué)生或聽回答問題的學(xué)生認(rèn)為只要做對(duì)了就行，不管為什么這樣做。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生作出正確的回應(yīng)時(shí)，教師不妨換一種回應(yīng)方式，如：“你認(rèn)為你的方法對(duì)嗎？”“你能用什么方法證明你的做法呢？”當(dāng)學(xué)生能說(shuō)出自己的檢驗(yàn)方法后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這樣效果會(huì)更佳。

二、培養(yǎng)學(xué)生糾錯(cuò)習(xí)慣的意義

在小學(xué)階段學(xué)生正好處在從低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡期，生理和心理特點(diǎn)變化明顯，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、情緒能力、意志能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。從一年級(jí)開始訓(xùn)練學(xué)生的讀題，看圖，審題，檢查的習(xí)慣和能力，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，到中高年級(jí)學(xué)生的這些能力基本形成。四年級(jí)是兒童成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵期，是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)能力的重要時(shí)期，隨著大腦發(fā)育的成熟，思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，抽象邏輯思維逐漸成為一種重要思維形式，這是一個(gè)由量變到質(zhì)變的飛躍過(guò)程，小學(xué)四年級(jí)是這個(gè)飛躍過(guò)程的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期孩子的邏輯和抽象思維能力開始增強(qiáng)，歸類、對(duì)比、推理等能力開始增強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤有了一定的分析能力，這時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)能力將會(huì)起到事半功倍的作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)糾錯(cuò)習(xí)慣

1、利用錯(cuò)誤資源，提高學(xué)生檢查能力

學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生的思維方法是各不相同的，因此，當(dāng)學(xué)生在解題時(shí)出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤是很正常的，關(guān)鍵是在于教師要把學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤作為一種教學(xué)資源加以開發(fā)、利用，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行檢查。

“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣?！薄岸鴮W(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！薄板e(cuò)誤”也是一種教學(xué)資源。這種思想無(wú)疑體現(xiàn)了新課程的這一理念，它來(lái)自于學(xué)生、貼近學(xué)生，教學(xué)時(shí)又回到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，喚起學(xué)生的求知欲具有特殊的作用。善于挖掘并運(yùn)用教學(xué)中形形色色的“錯(cuò)誤”，將給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)勃勃生機(jī)與活力，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在教學(xué)中教師可以把學(xué)生作業(yè)、練習(xí)和考試中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤現(xiàn)象集中到一起，板書、觀察、反思與己相關(guān)的問題，學(xué)生可以領(lǐng)悟到出現(xiàn)這些問題的根本原因，汲取了教訓(xùn)。在不知不覺中提高了檢查能力。

2、在糾錯(cuò)中反思

反思是學(xué)生自覺地對(duì)自身活動(dòng)進(jìn)行回顧、思考、總結(jié)、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)的過(guò)程，是辯證思維的一種體現(xiàn)。學(xué)生做錯(cuò)題目，其原因是多種多樣的，有粗心大意看錯(cuò)題目的，有筆誤寫錯(cuò)數(shù)字或符號(hào)的，有受思維定勢(shì)影響而出錯(cuò)的，有考慮不周全而出錯(cuò)的。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)作寶貴的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生反思一下錯(cuò)題錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？然后讓學(xué)生有針對(duì)性的糾錯(cuò)，讓錯(cuò)誤發(fā)揮最大的育人功效。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生明白，不能整天忙于做題，而應(yīng)適時(shí)進(jìn)行解題后的反思。鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)錯(cuò)誤，使自己弄清錯(cuò)在哪些地方，當(dāng)時(shí)是如何思考的，根源是什么，是概念不清還是審題不慎，是方法不對(duì)還是根本不會(huì)……并提出改進(jìn)措施，明確正確的解題思路及方法。

3、建立糾錯(cuò)本

糾錯(cuò)，事實(shí)上是一個(gè)“自我否定”，重新學(xué)習(xí)的過(guò)程，一般不可能靠一、二次的訂正就能在認(rèn)識(shí)上真正得以糾正。因此，我讓學(xué)生給自己準(zhǔn)備了一本糾錯(cuò)本，把平時(shí)作業(yè)中的錯(cuò)誤記下來(lái)，把錯(cuò)題抄下來(lái)，先分析錯(cuò)因，再寫出正確的解題過(guò)程，最后寫反思。并且經(jīng)常拿出來(lái)看看，想想錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)錯(cuò)。尤其在考試前重點(diǎn)復(fù)習(xí)。

訂正作業(yè)盡量采用面批，讓學(xué)生自我分析錯(cuò)題錯(cuò)在哪里，出錯(cuò)的題到底該怎樣去思考，必須用自己的語(yǔ)言完整的說(shuō)出來(lái)。通過(guò)這樣的辦法，我能迅速知道學(xué)生理解的漏洞在哪里，并及時(shí)為其補(bǔ)上，讓他們?cè)僬嬲}目，扎扎實(shí)實(shí)的糾錯(cuò)。

糾錯(cuò)后的反思有助于弄清問題的實(shí)質(zhì)，反思有助于提高能力，良好的數(shù)學(xué)題感正是反思總結(jié)培養(yǎng)起來(lái)的。孩子們經(jīng)常翻看糾錯(cuò)本，錯(cuò)誤一目了然，而犯錯(cuò)的幾率就會(huì)大大下降。當(dāng)然在糾錯(cuò)本的建立初期，教師的引領(lǐng)作用不可忽視，教師要每周抽查學(xué)生的糾錯(cuò)本，進(jìn)行及時(shí)的幫助和鼓勵(lì)，并且要多做集體反思，提高學(xué)生糾錯(cuò)的能力，能深入地進(jìn)行反思。而不是以“我本來(lái)會(huì)，只是我太馬虎，我太粗心才算錯(cuò)了”這樣膚淺的理由來(lái)分析錯(cuò)誤的原因。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析研究錯(cuò)誤的原因，尋找治“錯(cuò)”的良方，在知錯(cuò)中改錯(cuò)，在改錯(cuò)中防錯(cuò)，彌補(bǔ)了學(xué)生在算法上的缺陷，提高了計(jì)算及解決問題的的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性。在這方面我們還有很多值得去思索，去探究。

因此，教學(xué)中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，是值得我們?nèi)ヌ接懙囊环N很有價(jià)值的教學(xué)資源，我們教師應(yīng)該做學(xué)習(xí)錯(cuò)誤資源的開發(fā)者，合理利用來(lái)之不易的資源，讓學(xué)生在糾錯(cuò)中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。