“問渠哪得清如水，為有源頭活水來?！闭n外閱讀能有效地拓展學(xué)生生活與心靈的空間，能提供豐富的寫作素材與技巧，能培養(yǎng)學(xué)生的想象與思維能力，能陶冶學(xué)生的情操，是對(duì)語文課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，這些已經(jīng)成為越來越多的語文老師的共識(shí)。

而當(dāng)前初中生的課外閱讀積累的現(xiàn)狀不容樂觀。根據(jù)我對(duì)一所學(xué)校七、八年級(jí)的問卷調(diào)查：經(jīng)常讀書的學(xué)生只占20.1%，偶然讀的占38%，幾乎不讀的占41.9%（不包括教學(xué)參考類資料、習(xí)題、作文選之類書）。而讀過名著的同學(xué)更是少得可憐。例如讀過《水滸》的只占11%，讀過《三國演義》的只占4%，讀過《西游記》的只占12%，讀過《紅樓夢》的只占3%，而國外名著基本都沒有讀過。大部分同學(xué)讀的只是消遣類書籍，而科技類、社會(huì)科學(xué)類、百科知識(shí)類等書幾乎很少有人問津。課外閱讀積累的薄弱使多數(shù)學(xué)生思想滯后、思維不開闊。這與“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育思想和“語文教育為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”的宗旨背道而馳。

一、究其原因筆者發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)在以下幾方面

一是學(xué)生沒有時(shí)間讀。他們受應(yīng)試教育影響，只注重考試科目學(xué)習(xí)，大多時(shí)間在題海中遨游，自由支配的時(shí)間很少。而課外閱讀被認(rèn)為是可有可無，讀不讀對(duì)考試成績無多大影響。而且還擔(dān)心家長、非語文老師的干涉。

二是教師重視不夠。我縣使用的鄂版教材每冊第五單元都有一個(gè)課外閱讀指導(dǎo)單元，但不列入考試范圍。因此語文教師對(duì)這個(gè)單元的教學(xué)也往往草草了事。久而久之，在學(xué)生的心目中對(duì)課外閱讀也就認(rèn)為不重要了。還有部分教師只要看到學(xué)生在看其它書，往往采取沒收等強(qiáng)制手段。

三是家長不支持。他們把課外閱讀看作是“看閑書”，是不務(wù)正業(yè)。所以在家中只要發(fā)現(xiàn)，一概禁止。即使有些家長通情達(dá)理，也只讓學(xué)生看作文選之類的書。另外，有的家庭經(jīng)濟(jì)不很寬裕，不能拿出足夠的資金為其子女購買課外閱讀物。

四是學(xué)校條件制約。尤其是農(nóng)村學(xué)校由于本身的地理原因，物質(zhì)條件較差，學(xué)校沒有較規(guī)范的學(xué)生課外閱讀場所，即使有圖書室，里面“陳列”的都是些陳舊的書，且未對(duì)學(xué)生開放，開放恐怕對(duì)學(xué)生也沒有吸引力。

二、針對(duì)目前初中學(xué)生課外閱讀存在的普遍不良現(xiàn)象，結(jié)合實(shí)際，筆者認(rèn)為可以從幾個(gè)方面著手

（1）提高認(rèn)識(shí)，營造氛圍

書是知識(shí)的海洋，是力量的源泉。一個(gè)人不可能萬事都去親身體驗(yàn)，絕大部分知識(shí)的獲得是靠書本得來的。而課內(nèi)所學(xué)知識(shí)畢竟是有限的。必須靠課外來補(bǔ)充。我們不希望所培養(yǎng)的學(xué)生是高分低能兒，是書呆子。那么就應(yīng)該讓他們多接觸社會(huì)，多學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)，來適應(yīng)時(shí)代變革的需要，來提高學(xué)生的自身素質(zhì)。無論是教師還是家長，都應(yīng)該要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的讀書環(huán)境，應(yīng)該讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下多讀一些好書。這實(shí)際上是素質(zhì)教育的需要。

（2）拓展延伸，激發(fā)興趣

古代大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“興趣是最好的老師”，是學(xué)生主動(dòng)閱讀的基礎(chǔ)。教師應(yīng)以興趣這把鑰匙去開啟學(xué)生的心扉，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)寶庫的大門。在實(shí)際引導(dǎo)中，教師可以根據(jù)教材，由課內(nèi)的，啟發(fā)他們閱讀課外的書。例如學(xué)習(xí)老舍的《在烈日和暴雨下》可引導(dǎo)學(xué)生看《駱駝祥子》，學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《水滸》等等，這樣課內(nèi)外結(jié)合，不僅能培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力，更能使他們對(duì)課內(nèi)知識(shí)融會(huì)貫通，加深理解。

（3）制訂計(jì)劃，推薦指導(dǎo)

中學(xué)生的課外閱讀帶有很大的隨意性和消遣性，我們不僅要讓學(xué)生多讀書，而且要讀好書。所以，開展課外閱讀應(yīng)制訂好計(jì)劃。要有長期的計(jì)劃，例如初中三年的整個(gè)閱讀計(jì)劃，這可以根據(jù)鄂版教材每冊第五單元的課外閱讀指導(dǎo)系列來訂。還要有較短期的計(jì)劃，例如每學(xué)期的。另外，根據(jù)計(jì)劃向?qū)W生推薦有益的書來進(jìn)行閱讀?；A(chǔ)好的可以多讀一些，基礎(chǔ)差的可酌情減少一些，但必須規(guī)定最少閱讀量。

（4）指導(dǎo)方法，提升成效

呂叔湘先生說過：“課外閱讀的指導(dǎo)很重要。”因此，為了提高學(xué)生閱讀效率和效果，必須要從實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書方法。以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。方法的指導(dǎo)可與課內(nèi)閱讀結(jié)合起來，也可另外開設(shè)專題閱讀方法輔導(dǎo)課。閱讀方法大致為以下幾種：

1.瀏覽：即拿到一本書后，先大略翻一下，以了解書的大致內(nèi)容。游覽的方法有兩種：一是“掃描式”，即一目十行地讀，迅速了解全書內(nèi)容；二是“跳躍式”，即把書中無關(guān)緊要的引文、圖表、推理過程等整段整段、甚至整頁整頁跳過，抓住書的筋骨脈絡(luò)，重點(diǎn)掌握各部分的觀點(diǎn)。

2.略讀：對(duì)于一般文章大略讀一下，了解大意即可，這在當(dāng)今讀物浩繁、時(shí)間相對(duì)較少的情況下，略讀對(duì)增大閱讀量有至關(guān)重要的意義。

3.精讀：對(duì)于重要的，自己喜歡的文章、段落，要逐字逐句研讀，掌握要點(diǎn)，吸取精華。要培養(yǎng)邊閱讀邊思考的習(xí)慣，以求對(duì)文章的透徹理解。

4.讀書筆記：對(duì)于精讀的文章，還可以要求學(xué)生寫讀書筆記，以培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。讀書筆記的方式多種多樣，如圈點(diǎn)、批注、摘抄、寫讀后感、書評(píng)等?？筛鶕?jù)各年級(jí)具體情況，靈活運(yùn)用。

（5）組織交流，檢查督促

在課外閱讀中組織好學(xué)生之間的交流至關(guān)重要，學(xué)生間的相互影響產(chǎn)生的作用有時(shí)比教師的指導(dǎo)作用更大。交流的形式可多樣化。如新書推薦、開故事會(huì)、朗誦會(huì)、討論會(huì)，還可摘書評(píng)、專題墻報(bào)、征文競賽等等。通過此類交流，學(xué)生的閱的興趣往往也會(huì)大大提高。同時(shí)，對(duì)于課外閱讀還要經(jīng)常進(jìn)行檢查督促，檢查的方式也可靈活多樣，如召開課外閱讀檢查會(huì)，檢查讀書筆記、讀后感、書評(píng)等情況，并及時(shí)公布結(jié)果，至少每月一次。好的給予表揚(yáng)，差的找出不足，加以改進(jìn)，以促進(jìn)課外閱讀的進(jìn)一步開展。

閱讀能力是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)閱讀才能生存，才能發(fā)展。好書是人生的優(yōu)秀導(dǎo)師，好書是人生進(jìn)步的階梯。初中學(xué)生課外閱讀的開展任重而道遠(yuǎn)，關(guān)心學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，改善學(xué)生的課外閱讀條件，無疑會(huì)給初中的語文教學(xué)注入新的活力。為了真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育的要求，我們必須要同心同德，大力加強(qiáng)課外閱讀的組織與指導(dǎo)工作，使這項(xiàng)工作取得可喜成效。