【摘 要】眾所周知，數學是其他一切技術性學科的基礎，作為一門工具性學科，在整個社會學習的氛圍的發(fā)展和教育水平的提高過程中，有些無可取代的重要性地位。然而，數學學科學習過程中所需要的極強邏輯思維能力以及對于數學問題解決的縝密思維也使得這門學科成為一門學習難度極高的學科。因此，教師如何進行有效、科學的教學模式保證學生對知識有良好的吸收能力，將小學數學科學與數學學習資源進行全面的融合是否能夠提升小學數學教學質量正是本文的研究目的之一。本文就小學科學與數學學習資源的融合實踐展開簡單的分析，希望能夠更好的促進小學數學教學工作。

【關鍵詞】程序啟發(fā) 數學 教學模式 學生認知負荷

小學階段是數學思維形成以及打好數學基礎的重要時期，對一個學生來說，伴隨著年齡的增長和學習活動的難度的不斷增加，學習能力也會不斷的提升。小學生由于自身年齡制約，思維發(fā)展也不甚完善，學習能力十分有限。當然，小學階段的數學內容學習也不會涉及過多的邏輯推理。但是無論多簡單的數學，必然需要邏輯思維的應用以及基礎數學能力的培養(yǎng)，在這一過程當中通過小學科學與數學學習資源的融合，以開發(fā)學生的思維能力和自主思考能力，能夠很大程度上提升學生對數學知識的理解。

1.注重知識的整體性

任何一門學科的產生發(fā)展都必然是具有一定的系統性的，是有整體性的，因此在小學數學教學過程當中進行科學的融合，也必須注重學科的整體性。要注重將小學科學與數學知識資源進行一個系統性的融合，形成一個層次分明，主次得當的教學體系。

1.1 聯系舊知，創(chuàng)造新知

小學科學與數學知識在本質內涵方面是具有相似性的，都具有整體性與系統性，在融合當中應當充分考慮到這二者之間的聯系。每個學生的記憶力有限，在小學數學教學當中必須進行有效的“溫故”，才能夠更好的掌握已經學過的知識。并且，溫故才能夠知新，只有對舊知識有全面的溫習，才能夠在此基礎上引出全新的知識。教師在數學教學當中應當不斷的聯系以往的舊知識，不斷地進行知識的反復聯系，讓學生全面的吸收舊知識，同時引申出對新知識的了解。例如，在求平行四邊形面積的過程當中，讓學生聯系長方形的面積公式，并將二者聯系在一起，對平行四邊形的面積公式有一個更深刻的認知。

1.2 調整進度，形成整體

在當前新課標的背景之下，小學數學教學方向有了更多的要求，主張教師在教學當中要在課本要求的基礎之上，不斷的進行突破，在原有的教學大綱的基礎之上形成全新的教學模式。這一要求之下，就使得教師在教學過程當中必須不斷的結合學生實際學習情況進行教學節(jié)奏的調整，不斷的對教學計劃進行更為彈性的調整。避免了原有的、死板的教學大綱對教學活動產生限制。在動態(tài)調整的教學計劃當中，教師在教學活動當中必須結合科學內涵以及教學計劃和教學要求，在了解學生情況的基礎上布置適當的數學練習，不斷的鞏固學生的數學知識，形成全套的教學體系，形成一個以學生為主體的教學整體。當然，關于配套練習，要注意把握練習的難度，讓學生既能夠感受到思考的樂趣所在，又能夠體會到成功解題的成就感，與此同時，還要注意與科學的聯系。長此以往，學生的學習興趣會得到很大的提高，對于學生學習有著重大意義。

2.加強知識的延伸

2.1 有效合作，注重溝通

當前一些地區(qū)還存在使用陳舊的教學模式的現象，傳統教學模式過于強調教師的主體地位，而忽視了學生才是學習的主體。教師要做好定位，明白自身的作用應當是引導、鼓勵，在此基礎上引導學生進行自我學習。尤其是小學數學能力的培養(yǎng)，必須注重學生自我思維的開發(fā)，獨立思考，深度思考課本知識當中更深層次的內涵，才能夠真正起到數學教學的目的。另一方面，小學階段的學生在許多能力方面都還存在很大程度上的欠缺，學生缺乏一定的自控能力、獨立思考的能力，因此又必須依賴于教師的引導作用。新型學習模式改變了傳統教學模式當中教師和學生的角色定位，也改變了教學活動當中教師和學生各自的任務，在教學當中學生應當更為主動、自主、獨立的進行學習，而教師應當放下老師“架子”，真正融入到學生當中，用交流、引導的方式來鼓勵學生進行學習，而非傳統的輸入式學習。在這過程當中，師生交流顯得極為重要，無論是在教學活動還是學習生活之余，教師都應當與學生加強溝通，充分了解學生的真實想法，構建更為和諧的師生關系。

2.2 課外延伸，聯系生活

數學學科具有極強的實用性，因此數學教學必須從生活當中發(fā)掘到各種細微的知識點，從細節(jié)處尋找到更好的教學切入點。所有數學問題的產生、經過，都是通過問題的提出、問題的分析、問題的解決來引出，進而不斷提升邏輯思考能力。數學教學活動的開展，很大程度上來說就是在數學教師在教學當中對學生進行問題的引導，進而鼓勵學生對問題進行思考和分析，在這一過程當中逐漸培養(yǎng)出學生解決問題的能力。在這種過程當中，教師通過對生活當中一些實際問題的引入，引發(fā)學生的思考，進而逐漸的引出課本上的知識點、公式、計算方式。

3.結束語

總而言之，小學生的數學能力的提升對于學生日后的數學學習、思維的培養(yǎng)甚至是其他學科的學習都有著重大意義。小學階段的數學教學是學生今后進行學習的基礎所在，在小學數學教學活動當中，教師應當多注重數學基礎能力以及邏輯思維的培養(yǎng)，樹立正確的邏輯思維。當然了，我們必須了解，數學能力的提升并不是一朝一夕就能夠完成的事情，這是一項需要日積月累的訓練和學習的過程，需要從小、從細節(jié)處一點一點的慢慢培養(yǎng)出來。小學數學教師在進行教學的過程當中要充分融合小學科學以及數學知識的融合，要側重加強學生的數學基礎知識提升的基礎上，加強科學的引導作用。

參考文獻

[1]胡杭麗.小學數學教師教學反思行為的策略研究[D].杭州師范大學，2016.

[2]張思琦.基于網絡環(huán)境的小學數學項目式學習設計與實踐成效研究[D].陜西師范大學，2016.

[3]馮蓉蘭.小學數學課堂生成資源應用的策略研究[D].杭州師范大學，2015.

[4]楊業(yè)華.小學科學實踐活動課程化問題與對策的研究[D].廣西師范大學，2014.

[5]韓良.小學科學和數學學習資源有效融合的實踐[J].教學與管理，2013，（05）：61-64.