【摘 要】“分層評(píng)定”校本培訓(xùn)采取“個(gè)人愿景診斷、悅讀情趣分享、教學(xué)專(zhuān)題研討、草根講壇展示、名師引領(lǐng)催生、名師引領(lǐng)催生、個(gè)性評(píng)價(jià)激勵(lì)”六大方面策略，通過(guò)其方法途徑開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)，取得了較為顯著的成效。

【關(guān)鍵詞】初中教師 分層評(píng)定 校本培訓(xùn)

一、問(wèn)題的提出

我們學(xué)校經(jīng)過(guò)近6年的發(fā)展，各方面已進(jìn)入了良性發(fā)展時(shí)期，教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展關(guān)鍵，如何打造一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，校本培訓(xùn)（教師的培養(yǎng)）成為學(xué)校的重心。由于學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)水平也參差不齊，而且層級(jí)分布性非常明顯，教師培養(yǎng)應(yīng)該從普設(shè)性轉(zhuǎn)化為促發(fā)性。針對(duì)現(xiàn)在各類(lèi)培訓(xùn)在適宜性、實(shí)用性、針對(duì)性方面有所欠缺的情況，教師培訓(xùn)應(yīng)該“因材施培”，重視教師的個(gè)體需要和自我教育，以此提高教師教育教學(xué)實(shí)踐水平和教育科研的興趣和能力。一句話總結(jié)就是“為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中”。學(xué)?！耙越處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展為直接研究目的，以教師的‘自我更新’為基本研究?jī)r(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，以教師的‘自我反思’為基本研究程序”，從而促進(jìn)教師在教育理論、教育教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)反思能力等方面得到更有效的發(fā)展與提高。因此，我校認(rèn)為對(duì)我們來(lái)說(shuō)只有采用分層評(píng)定的培訓(xùn)方法才能解決實(shí)際問(wèn)題，才能給教師的發(fā)展架好階梯，才有促進(jìn)教師發(fā)展的可持續(xù)性。

二、概念詮釋

所謂“分層評(píng)定”是指對(duì)教師的培訓(xùn)采用相同的培訓(xùn)平臺(tái)而針對(duì)不同的“層級(jí)”實(shí)行不同標(biāo)準(zhǔn)、不同目標(biāo)的分級(jí)遞進(jìn)的培訓(xùn)方式。“層級(jí)”，是指把教師按照實(shí)際情況分成三個(gè)層次級(jí)別：第一層次級(jí)別為最高層級(jí)，培訓(xùn)目標(biāo)是“校級(jí)名師”，第二層次級(jí)別培訓(xùn)目標(biāo)是“骨干教師”，第三層次級(jí)別是起始層級(jí)，培訓(xùn)目標(biāo)是“優(yōu)秀青年教師”。三個(gè)層次的劃分依據(jù)主要是按教師的實(shí)際教學(xué)能力水平，參照教齡、職稱(chēng)。劃分步驟是在個(gè)人申報(bào)、學(xué)校審核后進(jìn)行劃分。“遞進(jìn)”，是指實(shí)施從優(yōu)秀青年教師→骨干教師→校級(jí)名師的分層評(píng)定，每個(gè)教師參加相應(yīng)層次級(jí)別的培訓(xùn)后經(jīng)學(xué)校評(píng)定，如果達(dá)標(biāo)，在下一輪中進(jìn)入高一層次的培訓(xùn)，不合格者仍接受原層次級(jí)別的培訓(xùn)。

三、實(shí)踐操作

“分層評(píng)定”式校本培訓(xùn)兩年為一個(gè)培訓(xùn)周期。培訓(xùn)步驟為教師填寫(xiě)《個(gè)性發(fā)展成長(zhǎng)培養(yǎng)層級(jí)申報(bào)表》→學(xué)校根據(jù)教師實(shí)際素質(zhì)、能力等方面條件參照教齡、職稱(chēng)等核實(shí)公布層級(jí)名單，同時(shí)建立《教師個(gè)性發(fā)展成長(zhǎng)培養(yǎng)檔案》→實(shí)施層級(jí)培養(yǎng)策略→一輪結(jié)束后按照考核評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行考核，考核結(jié)果和培養(yǎng)過(guò)程記入《教師個(gè)性發(fā)展成長(zhǎng)培養(yǎng)檔案》→考核達(dá)標(biāo)者頒發(fā)相應(yīng)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，表示已完成該層級(jí)培訓(xùn)，在下輪培訓(xùn)中進(jìn)入高一層培訓(xùn)，不達(dá)標(biāo)者在下輪仍放在原層級(jí)培訓(xùn)。

培訓(xùn)的具體策略從六方面來(lái)實(shí)施：

3.1 個(gè)人愿景“診斷”

任務(wù)是激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，目標(biāo)是教師個(gè)人發(fā)展的愿景。為此，學(xué)校首先要做的是帶領(lǐng)教師制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，確立教師本人培養(yǎng)目標(biāo)，為教師發(fā)展作愿景引領(lǐng)。

在教師培訓(xùn)開(kāi)始，學(xué)校下發(fā)教師培訓(xùn)分層的基本條件，由教師個(gè)人申報(bào)，教師在分析本人的基本狀況和需求目標(biāo)后申報(bào)屬類(lèi)，學(xué)校根據(jù)教師的申報(bào)情況召開(kāi)“診斷”會(huì)議，由教研組長(zhǎng)、學(xué)科代表、行政班子人員組成的審核小組進(jìn)行集體診斷，最后討論決定培養(yǎng)層級(jí)和目標(biāo)并進(jìn)行公布，同時(shí)建立《教師個(gè)性成長(zhǎng)管理檔案》，開(kāi)始進(jìn)行跟蹤管理。

教師培訓(xùn)層級(jí)申報(bào)劃分的基本原則：1.個(gè)性需求為主，行政調(diào)整為輔。充分尊重教師意愿，使每個(gè)教師都有自己的發(fā)展愿景；2.素質(zhì)能力為主，外部條件為輔。突出同一層級(jí)教師能力的平衡性，教齡、職稱(chēng)等外部條件作為參考；3.靈活性與原則性相結(jié)合。在培養(yǎng)過(guò)程中有突出者可以轉(zhuǎn)級(jí)、升級(jí)，以切合實(shí)際為主。

如，第一層級(jí)申報(bào)條件：能力條件——工作能力強(qiáng)，教學(xué)成績(jī)突出，位于市前列；學(xué)生評(píng)價(jià)滿意率在90%及以上；市教壇新秀（學(xué)科帶頭人）及以上；有較高的科研水平；擔(dān)任市級(jí)立項(xiàng)課題負(fù)責(zé)人。外部參考條件——教齡11年以上或具有高級(jí)、中教一級(jí)5年以上。

經(jīng)過(guò)教師個(gè)人申報(bào)、集體診斷、學(xué)校公布等階段，在第一輪教師培訓(xùn)開(kāi)始我們確定了各個(gè)層級(jí)對(duì)象：第一層級(jí)22人占全部教師的27.5%，第二層級(jí)35人占全部教師的43.75%，第三層級(jí)23人占全部教師的28.75%。

3.2 悅讀情趣分享

教師的素質(zhì)差異來(lái)自于文化涵養(yǎng)的高低。文化素養(yǎng)是教師做好教育工作的前提和基礎(chǔ)。教師的培養(yǎng)首先是提升文化涵養(yǎng)，我們第一個(gè)培養(yǎng)策略就是建立教師讀書(shū)俱樂(lè)部，通過(guò)讀書(shū)學(xué)習(xí)提升教師文化涵養(yǎng)。

讀書(shū)俱樂(lè)部的建立。以相同層級(jí)的教師組合為一個(gè)俱樂(lè)部，學(xué)校一次性發(fā)給購(gòu)書(shū)卡一張，價(jià)值200元，教師按照學(xué)校規(guī)定每個(gè)層級(jí)的書(shū)籍類(lèi)型購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍（第一層級(jí)為教育藝術(shù)、前沿理論、科研方法類(lèi)；第二層級(jí)為班主任工作、教學(xué)案例、教學(xué)反思類(lèi)；第三層級(jí)為教師規(guī)劃、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)實(shí)踐類(lèi)）。

讀書(shū)俱樂(lè)部的活動(dòng)開(kāi)展。業(yè)余時(shí)間看書(shū)自學(xué)，填寫(xiě)讀書(shū)記錄卡→每周一次讀書(shū)沙龍（按相同層級(jí)集中一起進(jìn)行主題式交流）→每月一次讀書(shū)報(bào)告會(huì)（全部集中一起進(jìn)行橫向交流）→每學(xué)期一次讀書(shū)評(píng)比展覽活動(dòng)（要求第三層級(jí)到第一層級(jí)教師每人分別上交讀書(shū)體會(huì)、讀書(shū)案例、讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)比，對(duì)于優(yōu)秀的進(jìn)行表彰并在全校展覽，使教師們享受讀書(shū)帶來(lái)的情趣）。

如第一層級(jí)第一階段讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展舉例：

【案例1】主題：和諧師生關(guān)系。統(tǒng)一讀本：《教師的溝通藝術(shù)》。

活動(dòng)步驟：第一層級(jí)組教師從第2周到第5周為課余自讀時(shí)間，在自讀時(shí)間邊讀邊記錄讀書(shū)心得，同時(shí)填寫(xiě)好讀書(shū)卡；每周星期五下午集中于階梯教室進(jìn)行讀書(shū)沙龍活動(dòng)，按小組分類(lèi)每位教師進(jìn)行5分鐘的個(gè)性主題演講，演講內(nèi)容是理論結(jié)合教學(xué)實(shí)踐說(shuō)說(shuō)如何和諧師生關(guān)系的案例，每次還留出一定的時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)交互式答疑，使每位參加者都有所獲，分享在和諧師生關(guān)系方面取得的成果，提高讀書(shū)給教學(xué)帶來(lái)的情趣；每個(gè)階段的讀書(shū)活動(dòng)結(jié)束后推選出10%的教師參加每月一次的全校性讀書(shū)交流活動(dòng)。

讀書(shū)俱樂(lè)部活動(dòng)的開(kāi)展采用了層級(jí)不同讀書(shū)內(nèi)容不同、目標(biāo)不同，三個(gè)層級(jí)分別從基本閱讀→深化閱讀→個(gè)性閱讀這樣“分層評(píng)定”式開(kāi)展，適應(yīng)了不同層級(jí)的不同要求，最后既有分層閱讀又有不同層級(jí)之間的交流，使得全體教師共享讀書(shū)帶來(lái)的樂(lè)趣。

3.3 教學(xué)專(zhuān)題研討

聚焦課堂，進(jìn)行課堂教學(xué)研討是教師培訓(xùn)的“重頭戲”。學(xué)校以教研組為單位組成教研共同體，以研促教，以教代培，開(kāi)展教研共同體的教學(xué)專(zhuān)題研討活動(dòng)主要是“集智備課”和“同課異構(gòu)”兩個(gè)內(nèi)容。

集智備課：集體備課時(shí)我們要求做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定內(nèi)容，每周學(xué)校安排每個(gè)學(xué)科半天時(shí)間進(jìn)行研討：定時(shí)間：星期一下午：英語(yǔ)學(xué)科，星期二下午：科學(xué)學(xué)科，星期三下午：語(yǔ)文學(xué)科；星期四下午：社會(huì)歷史、思想品德學(xué)科，星期五下午：綜合學(xué)科。定地點(diǎn)：由各教研組自己選定。如語(yǔ)文組在小會(huì)議室，科學(xué)組在實(shí)驗(yàn)室。定人員：行政聯(lián)系人員1-2人，本學(xué)科組成員。定內(nèi)容：說(shuō)教材、說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)教法、說(shuō)依據(jù)。在研討過(guò)程中要求第一層級(jí)的教師作為研討中心發(fā)言人，輪流主持研討活動(dòng)；第二層級(jí)的教師作為主討論者，對(duì)本次研討主題進(jìn)行分析、商討；第三層級(jí)的教師作為問(wèn)題提出人，在研討中提出自己教學(xué)中的問(wèn)題或困惑，交于小組討論解決。通過(guò)集體專(zhuān)題研討，促進(jìn)教師反思、交流、互動(dòng)、共享成果，提高工作效率，并使教師集體智慧和個(gè)人風(fēng)格有機(jī)統(tǒng)一。以集智備課為主要研討方式開(kāi)展“研討式培訓(xùn)”，能夠使各層級(jí)教師互相交流、互補(bǔ)互動(dòng)，共同提高。

同課異構(gòu)：“同課異構(gòu)”是指教師在同一年級(jí)內(nèi)選擇相同的教學(xué)內(nèi)容，從不同的角度思考，以不同的結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)，最后進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)，展示風(fēng)格各異的教學(xué)設(shè)計(jì)流程。這種教研模式能最大限度促進(jìn)教師積極參與，有利于課堂教學(xué)的創(chuàng)新，老師可以從不同的教學(xué)風(fēng)格中，通過(guò)對(duì)比、交流、反思、總結(jié)，不斷完善自己，使集體的智慧得以升華，使教師的個(gè)性得以張揚(yáng)，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)水平更快的成長(zhǎng)。

其主要的教研模式如下：①作好備課前研討活動(dòng)--②構(gòu)想教學(xué)預(yù)案--③交流各位老師的預(yù)案--④修改完善教學(xué)預(yù)案。然后將其收藏在學(xué)校教學(xué)資源網(wǎng)上，以便于全體數(shù)學(xué)組教師日后的借鑒。真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果。

【案例2】語(yǔ)文組“同課異構(gòu)”活動(dòng)程序：

第一次活動(dòng)：確定主題、提出要求；第二次活動(dòng)：各抒己見(jiàn)、展示設(shè)計(jì)；第三次活動(dòng)：嘗試教學(xué)、反思優(yōu)化；第四次活動(dòng)：完善設(shè)計(jì)、資源共享。

從這個(gè)教研活動(dòng)的案例中，我們深深感受到了，在集體備課的基礎(chǔ)上，提出同課異構(gòu)的教研模式，不僅僅是一種交流形式上的變化，而是充分發(fā)揮了教師自主、創(chuàng)新精神，把教師作為研究的主導(dǎo)者，教師在具體的教學(xué)情境中不斷提高研究和解決教學(xué)問(wèn)題的能力。而且有力地促進(jìn)了新教師的教學(xué)水平，無(wú)論是上課駕馭能力還是對(duì)教材的認(rèn)識(shí)等都有了一種質(zhì)的飛躍。

為了進(jìn)一步深化這次活動(dòng)，教研組長(zhǎng)提出要求：第一層級(jí)的教師寫(xiě)一個(gè)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，第二層級(jí)的教師寫(xiě)一個(gè)精彩的教學(xué)片段，第三層級(jí)的教師寫(xiě)一個(gè)困惑的教學(xué)問(wèn)題。

3.4 草根講壇展示

教師雖然天天站在講臺(tái)前，但是很少有人走上講壇，有些教師甚至害怕在大場(chǎng)合發(fā)言，一些青年教師很想“領(lǐng)略”一下講壇“風(fēng)情”但苦于沒(méi)有機(jī)會(huì)。舉辦教師講壇對(duì)教師駕馭集體場(chǎng)合的能力，鍛煉口才、提高演講能力，促進(jìn)教師之間的交流，展示自己的教學(xué)觀點(diǎn)都有重要意義。

學(xué)校“草根講壇”的計(jì)劃安排如下：

時(shí)間：每2周一次（教研組內(nèi)部），每月一次（全校）。

內(nèi)容：理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐總結(jié)、人生感悟、成功或失敗案例分析和教育、教學(xué)趣事分享等。分為“智慧展示”（第一層級(jí)），“才華展示”（第二層級(jí)），“風(fēng)采展示”（第三層級(jí)）等三塊欄目。

過(guò)程：每月一個(gè)主題，月初公布，各教師根據(jù)主題準(zhǔn)備相應(yīng)材料，先在本教研組報(bào)名、演講。然后由教研組推薦3人（各層級(jí)1人）在月講壇上進(jìn)行全校性主講。

“教師講壇”活動(dòng)旨在為教師成長(zhǎng)架設(shè)階梯，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)。講壇介紹成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，講述教師身邊的故事，達(dá)到“它山之石，可以攻玉”的目的。該活動(dòng)既給認(rèn)真鉆研，教有所長(zhǎng)的教師創(chuàng)造了一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)又給全體教師搭建了一個(gè)交流與經(jīng)驗(yàn)共享的平臺(tái)，讓平日“草根”也能走上莊重的講壇，在教育教學(xué)工作中更新觀念，更加敬業(yè)、樂(lè)業(yè)，努力提高自己的業(yè)務(wù)能力，為廣大教師特別是青年教師提供了“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的機(jī)會(huì)，也為他們各抒己見(jiàn)、暢所欲言創(chuàng)設(shè)了氛圍。

【案例】“第一層級(jí)智慧論壇之三”舉例：

時(shí)間：12月29日晚。地點(diǎn)：多媒體教室（2）。主持：學(xué)校教科室。

主講：本校杭州市優(yōu)秀班主任李老師。內(nèi)容：《以情帶班》。

過(guò)程：李老師在兩個(gè)多小時(shí)的講座中，她用鮮活的、成功的教育實(shí)踐案例生動(dòng)的講授了自己在教育工作中如何使用真情，贏得學(xué)生尊敬、愛(ài)戴最后使問(wèn)題學(xué)生得到轉(zhuǎn)變以及促使全班同學(xué)團(tuán)結(jié)一致取得學(xué)習(xí)和工作上成功的過(guò)程。在整個(gè)講座過(guò)程中，參加聽(tīng)講座的老師人人專(zhuān)心傾聽(tīng)，個(gè)個(gè)認(rèn)真記錄，直致結(jié)束，大家都還沉浸在思緒之中，最后大家都為程老師的這個(gè)精彩講座情不自禁的熱烈鼓掌！大家表示受益匪淺，頗有收獲！

3.5 名師引領(lǐng)催生

采用近距離學(xué)，手把手教是傳統(tǒng)的帶徒方式，也是最有直接效果的一種培養(yǎng)方式，學(xué)校采用“攀高親、訪遠(yuǎn)親、走近鄰”策略，讓各層級(jí)的教師都能有名師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，為教育教學(xué)促發(fā)智慧。

“攀高親”：學(xué)校為第一層級(jí)教師牽線結(jié)對(duì)特級(jí)教師或省市級(jí)名師、學(xué)科帶頭人，使他們?cè)谇把乩碚?、科研水平、教學(xué)改革方面在“高親”的指點(diǎn)下有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。

“訪遠(yuǎn)親”：為第二層級(jí)牽線結(jié)對(duì)本市級(jí)名師、學(xué)科帶頭人，使他們?cè)谡n堂教學(xué)、班主任工作、教育科研方面在“遠(yuǎn)親”的指導(dǎo)下有實(shí)效性的進(jìn)步。

“走近鄰”：在校內(nèi)為第三層級(jí)教師找校級(jí)名師、學(xué)科帶頭人結(jié)對(duì)。通過(guò)本校名師指導(dǎo)，對(duì)自己的教育實(shí)踐和身邊發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行審視、反思、分析、探索，使他們?cè)谡n堂組織、教學(xué)常規(guī)、備課批改方面在本校名師的指導(dǎo)下有實(shí)在的進(jìn)步。

名師引領(lǐng)下的“師徒結(jié)對(duì)”培養(yǎng)方法是被青年教師最認(rèn)可、認(rèn)為最有直接效果的方法之一。根據(jù)學(xué)校教科室對(duì)第三層級(jí)青年教師教育教學(xué)跟蹤調(diào)查和學(xué)年考試數(shù)據(jù)分析，占90%的青年教師教學(xué)成績(jī)?cè)谄琶仍瓉?lái)進(jìn)步2—3個(gè)名次，有30%的青年教師被評(píng)為學(xué)校優(yōu)秀班主任，師徒結(jié)對(duì)效果非常明顯。

3.6 個(gè)性評(píng)價(jià)激勵(lì)

目標(biāo)考核激勵(lì)。學(xué)校對(duì)每個(gè)教師進(jìn)行一年一度的培訓(xùn)任務(wù)完成情況進(jìn)行考核，對(duì)考核合格的教師按層級(jí)分類(lèi)授予相應(yīng)的稱(chēng)號(hào)：第一層級(jí)授予“校級(jí)名師”稱(chēng)號(hào)，第二層級(jí)授予“骨干教師”稱(chēng)號(hào)，第三層級(jí)授予“合格教師”稱(chēng)號(hào)；對(duì)于考核優(yōu)秀的教師按層級(jí)分類(lèi)授予不同榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)：第一層級(jí)授予“首席教師”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，第二層級(jí)授予“優(yōu)秀骨干教師”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，第三層級(jí)授予“優(yōu)秀青年教師”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，對(duì)“首席教師”學(xué)校發(fā)給每月200元津貼。每年考核未達(dá)標(biāo)的予以提醒，并繼續(xù)進(jìn)行同層級(jí)的培訓(xùn)。

學(xué)分激勵(lì)制度。建立學(xué)分制度，每次培訓(xùn)給予相應(yīng)的學(xué)分，確保每位教師在規(guī)定時(shí)間里完成規(guī)定的學(xué)分培訓(xùn)。

評(píng)比激勵(lì)制度。制訂各類(lèi)獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)價(jià)制度，如《校級(jí)名師、骨干教師、青年教師培養(yǎng)及評(píng)選、考核辦法》等配套制度，開(kāi)展各類(lèi)評(píng)比活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的優(yōu)秀者予以表彰，如“師徒結(jié)對(duì)優(yōu)秀教師”、“同課異構(gòu)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)”、“優(yōu)秀讀書(shū)案例”等等，并及時(shí)記錄在《個(gè)性成長(zhǎng)檔案》，和教師年終考評(píng)掛鉤。

經(jīng)費(fèi)保障制度。領(lǐng)導(dǎo)充分重視，積極支持，并積極參與，在教師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)上學(xué)校給予充分的支持，采取實(shí)用實(shí)報(bào)制度，并在設(shè)施硬件上進(jìn)行配備完善。

行政督導(dǎo)制度。建立行政督導(dǎo)制度。學(xué)校行政組成校本培訓(xùn)（教師培養(yǎng)）領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)、分管副校長(zhǎng)擔(dān)任正副組長(zhǎng)，對(duì)課題研究進(jìn)行全過(guò)程的監(jiān)督檢查，遇到問(wèn)題及時(shí)處理，及時(shí)完善，對(duì)教師參加培養(yǎng)情況記入檔案，和教師年終考評(píng)掛鉤。

四、培訓(xùn)反思

通過(guò)分層評(píng)定培訓(xùn)，目標(biāo)明確且有個(gè)性化，任務(wù)有針對(duì)性，教師達(dá)標(biāo)積極性較高，通過(guò)一輪的培養(yǎng)絕大多數(shù)教師完成了培訓(xùn)任務(wù)并能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，優(yōu)化層級(jí)教師，教學(xué)水平提升，我校教師課堂教學(xué)能力以及課堂組織管理能力有了較大提高。校本培訓(xùn)逐步完善，建立了培訓(xùn)機(jī)制，有了一套切合本校實(shí)際的培訓(xùn)模式，對(duì)教師的成長(zhǎng)具有指導(dǎo)作用。

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