成功的領(lǐng)導(dǎo)者集智慧、膽識(shí)、謀略、品行、策略等于一體。領(lǐng)導(dǎo)力不是自然生成的，也不可能一蹴而就，應(yīng)是在長(zhǎng)期的領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐中通過多途徑修煉而成，因此，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既要注重校長(zhǎng)的職前培養(yǎng)，又需要校長(zhǎng)的職后培育；既需要組織的外力培訓(xùn)，也需要校長(zhǎng)的自我修為。可以說，全方位性是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的基本特征。

一、自我修煉

彼得·德魯克在《未來的領(lǐng)導(dǎo)者》一書中強(qiáng)調(diào)：領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)該是學(xué)來的，也是可以學(xué)到的。校長(zhǎng)作為領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的對(duì)象，也是自我培養(yǎng)的主體，加強(qiáng)自我修煉是提升領(lǐng)導(dǎo)力的重要前提，也是必要途徑。

1.堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

“教而優(yōu)則仕”是當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)選拔的主要方式。教學(xué)和管理存在很大差異，很多校長(zhǎng)在上任之前沒有全面負(fù)責(zé)學(xué)校事務(wù)的經(jīng)歷，其專業(yè)化的過程往往是在就職后開始的，因而，彌補(bǔ)自身領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)缺乏的最快捷徑就是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的途徑是多種多樣的。校長(zhǎng)要養(yǎng)成自身的領(lǐng)導(dǎo)力，可以通過三種途徑學(xué)習(xí)必要的領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)。

首先是從書本上學(xué)習(xí)。閱讀古今中外經(jīng)典名著，涵養(yǎng)身心，豐富閱歷；閱讀人物傳記，了解偉人、名人的成功之道，為自己的領(lǐng)導(dǎo)之路提供經(jīng)驗(yàn)啟示；閱讀社會(huì)科學(xué)著作，充實(shí)自己的社會(huì)科學(xué)知識(shí)，尤其是管理學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，為自己的工作提供必要的指導(dǎo)。知識(shí)是無窮盡的，學(xué)習(xí)也沒有止境。在終身學(xué)習(xí)時(shí)代，知識(shí)更新節(jié)奏加快，人只有不斷學(xué)習(xí)才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。如果校長(zhǎng)不能及時(shí)吐故納新，必然會(huì)被時(shí)代拋棄，最終的惡果是影響了學(xué)校和師生的發(fā)展。

其次是從實(shí)踐中學(xué)習(xí)。學(xué)校管理的成效依靠實(shí)踐來檢驗(yàn)，同時(shí)實(shí)踐中又蘊(yùn)藏著書本上沒有的價(jià)值和經(jīng)驗(yàn)。校長(zhǎng)在制定制度、落實(shí)措施過程中，要經(jīng)常深入到教師辦公室、課堂、師生中開展調(diào)研、研究，了解制度、措施的實(shí)踐可行性和現(xiàn)實(shí)意義，掌握師生對(duì)制度、措施的評(píng)價(jià)及建議，把自己置于動(dòng)態(tài)的實(shí)踐學(xué)習(xí)氛圍中，豐富知識(shí)，增長(zhǎng)才干，在不知不覺中提升自身的領(lǐng)導(dǎo)力。

再次是向同行學(xué)習(xí)。走出校門，加強(qiáng)與兄弟學(xué)校的交往和交流，主動(dòng)參加長(zhǎng)沙龍和校長(zhǎng)論壇，從前輩同行和優(yōu)秀同行身上吸取治校之道。不管是他人管理存在的問題，還是成功的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新任校長(zhǎng)來說都是寶貴的財(cái)富。充分運(yùn)用這筆財(cái)富，可以減少個(gè)人摸索的時(shí)間，減少不必要的管理實(shí)踐挫折。

2.學(xué)會(huì)反思。

反思是個(gè)體對(duì)過去自身行動(dòng)、思想的思考、總結(jié)和評(píng)析，以從中發(fā)現(xiàn)問題、提煉經(jīng)驗(yàn)，為今后的行為提供啟示。反思的過程實(shí)質(zhì)上是個(gè)體對(duì)自身行動(dòng)、思想的再認(rèn)識(shí)和不斷完善的過程。反思的動(dòng)力來源于個(gè)體對(duì)亟待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)的追求和自身價(jià)值的期待，一旦追求和期待停止，反思也就會(huì)停止。因此，校長(zhǎng)要敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤和過失，善于以系統(tǒng)的思維、批判的態(tài)度和科學(xué)的方法，對(duì)自己的領(lǐng)導(dǎo)行為、過程和效果進(jìn)行有目的的自我解剖、審視和分析，并通過自我學(xué)習(xí)以及他人之間的合作討論，探求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)規(guī)律、改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)方式和轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)行為，從而達(dá)到提高自身領(lǐng)導(dǎo)水平和提升學(xué)校辦學(xué)效益及質(zhì)量的目的。

校長(zhǎng)的工作千頭萬緒，很多方面都要反思。概括地說有三個(gè)方面。一是反思學(xué)校辦學(xué)現(xiàn)狀。學(xué)校辦學(xué)理念是否與新課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，學(xué)校的育人環(huán)境是否有利于師生的成長(zhǎng)，學(xué)校的社會(huì)形象如何？家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)如何？二是反思自己的管理。管理是否到位，政策和措施是否體現(xiàn)公開、公平、公正的原則，決策是否合理，落實(shí)是否到位，效果是否滿意，成功和不足有哪些等。三是反思自身。校長(zhǎng)要“吾日三省吾省”，不斷反思自己的為人處世、辦事風(fēng)格，認(rèn)真審視自己的一言一行是否與自己的身份相稱。校長(zhǎng)只有善于對(duì)己有的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判性反思，并具有敢于自我否定的勇氣和魄力，才會(huì)不斷去吸收新的信息，不斷完善自我，不斷開拓創(chuàng)新，才可能在新的平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)自我超越，從而不斷取得新的進(jìn)步。

二、外力培養(yǎng)

自我修煉屬于進(jìn)步較慢、需要較長(zhǎng)時(shí)間才見成效的培養(yǎng)途徑。但通過參加培訓(xùn)、掛職鍛煉等外力培養(yǎng)方式，可以讓校長(zhǎng)在較短時(shí)間年內(nèi)很快適應(yīng)自己的崗位工作。

1.參加培訓(xùn)。

參加形式多樣的培訓(xùn)是目前校長(zhǎng)培養(yǎng)中較為普遍和適應(yīng)的方式。較為常見的培訓(xùn)類型是崗位培訓(xùn)、提高培訓(xùn)和專題培訓(xùn)。崗位培訓(xùn)屬于校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)，重在讓校長(zhǎng)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)行為、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)和藝術(shù)有初步的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)入角色打下良好的基礎(chǔ)。提高培訓(xùn)側(cè)重對(duì)象是任職滿一年的校長(zhǎng)。經(jīng)過一年的實(shí)踐，校長(zhǎng)的學(xué)校管理理念、管理方式、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有了雛形，參加校長(zhǎng)提高培訓(xùn)，重在讓校長(zhǎng)經(jīng)過認(rèn)識(shí)和反思自己的管理經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，從而用科學(xué)的教育理論和管理理論總結(jié)工作的得失、指導(dǎo)自己今后的工作。專題培訓(xùn)以校長(zhǎng)管理中常見的問題為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)校長(zhǎng)通過對(duì)問題的解剖和反思，發(fā)現(xiàn)問題解決的途徑和方法。

2.掛職鍛煉。

選派新任職校長(zhǎng)去名校掛職，并分擔(dān)某項(xiàng)具體工作，是短期內(nèi)有效提升校長(zhǎng)管理能力和綜合素質(zhì)的重要途徑。讓掛職校長(zhǎng)參與學(xué)校管理，深入考察、觀摩、學(xué)習(xí)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師親密接觸，了解學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、辦學(xué)理念、后勤管理、特色活動(dòng)等一系列管理流程，從中吸取寶貴的經(jīng)驗(yàn)，為自身的學(xué)校管理提供重要的借鑒和啟示。

掛職鍛煉中，掛職校長(zhǎng)除了通過管理實(shí)踐來獲得提升，還可以接受掛職學(xué)校校長(zhǎng)的一對(duì)一指導(dǎo)，也稱導(dǎo)師指導(dǎo)，其過程有四個(gè)階段。第一階段是確定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。導(dǎo)師為掛職校長(zhǎng)提供信息，指導(dǎo)其根據(jù)個(gè)人的素質(zhì)、能力和發(fā)展愿景制定計(jì)劃。第二階段是掛職校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)自我管理。目的在于保證指導(dǎo)活動(dòng)不影響掛職校長(zhǎng)和導(dǎo)師的日常工作，導(dǎo)師對(duì)掛職校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)提供全程指導(dǎo)，但具體問題由個(gè)人自行解決。第三階段，導(dǎo)師對(duì)掛職校長(zhǎng)提供支持。一方面是在掛職校長(zhǎng)主動(dòng)提出要求的前提下，以相互能夠接受的方式提供客觀指導(dǎo)和信息；另一方面是幫助掛職校長(zhǎng)糾正錯(cuò)誤、應(yīng)對(duì)挫折并把挫折轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。第四階段，對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。導(dǎo)師通過反思式提問等方式來幫助掛職校長(zhǎng)分析遇到困難的原因，量化指導(dǎo)過程為他們和組織帶來效益。

校長(zhǎng)是學(xué)校的核心人物，某種意義上可以說，一位好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。面對(duì)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育的挑戰(zhàn)，中小學(xué)校長(zhǎng)肩負(fù)著越來越重要的責(zé)任，也發(fā)揮著越來越大的作用。尤其在我國(guó)中小學(xué)教育改革不斷深化、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，校長(zhǎng)在學(xué)校發(fā)展中的作用顯得更為重要。因此，作為一校之首，校長(zhǎng)必須切實(shí)履行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的職責(zé)，擔(dān)當(dāng)起領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的重任，不但要為學(xué)校發(fā)展規(guī)劃未來，而且要有效激發(fā)學(xué)校內(nèi)力，積極利用學(xué)校外力，引領(lǐng)學(xué)校不斷走向未來，以整體提升我國(guó)教育競(jìng)爭(zhēng)力。