【摘 要】眾所周知，教師職業(yè)倦怠是現(xiàn)在普遍存在的現(xiàn)象，如何解決這一問(wèn)題，我們也經(jīng)歷了一些周折。經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐證明，通過(guò)合理的量化考核管理方案，能有效激發(fā)教師的積極性。

【關(guān)鍵詞】量化管理 量化考核 評(píng)價(jià)方案

眾所周知，教師職業(yè)倦怠是現(xiàn)在普遍存在的現(xiàn)象，如何解決這一問(wèn)題，我們也經(jīng)歷了一些周折。經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐證明，通過(guò)合理的量化考核管理方案，能有效激發(fā)教師的積極性。具體說(shuō)來(lái)，就是將教師的教育、教學(xué)行為分成若干項(xiàng)，每一項(xiàng)都提出相應(yīng)的要求，賦予相應(yīng)的分值，教師每完成一項(xiàng)，就得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，學(xué)期結(jié)束時(shí)將所得分?jǐn)?shù)相加，就是該教師本學(xué)期的終結(jié)性評(píng)價(jià)。這樣，一方面，學(xué)校通過(guò)量化考評(píng)這種方式客觀評(píng)估每一位教師履行崗位職責(zé)的情況，在校園內(nèi)部營(yíng)造“激勵(lì)先進(jìn)、優(yōu)勝劣汰”的工作氛圍；另一方面，因?yàn)榱炕u(píng)價(jià)具有簡(jiǎn)明精確，操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)量化考核可以把紛繁復(fù)雜的教師工作轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單有序的分?jǐn)?shù)列，從而提高教師評(píng)價(jià)和管理工作的效率。

然而，在管理實(shí)踐中，我們遺憾地看到教師量化評(píng)價(jià)并非如想象的那樣神奇，它的效果并不像我們期待的那樣理想，它更沒有包治百病的療效。在實(shí)施的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)明顯的弊端：受獎(jiǎng)的每次基本上都是那幾名教師，表模發(fā)獎(jiǎng)和大部分教師似乎沒有關(guān)系。所以大部分教師對(duì)管理方案并不關(guān)心，特別是一些老教師在教學(xué)生涯中幾乎沒有得過(guò)什么獎(jiǎng)，對(duì)于什么方案怎么發(fā)獎(jiǎng)，他們的心態(tài)平靜地近似麻木。原因呢？其一，教師的勞動(dòng)很難量化。教師的勞動(dòng)行為和結(jié)果屬于復(fù)雜事物，能夠測(cè)量的部分非常有限，更多的部分還像冰山一樣是淹沒于水下的。例如，對(duì)于教師思想品德的考核，對(duì)于教師工作能力的考核，對(duì)于教師廉潔自律的考核等內(nèi)容的考核，就很難用分?jǐn)?shù)準(zhǔn)確地對(duì)每個(gè)教師進(jìn)行量化，即使進(jìn)行量化也很難做到科學(xué)合理、客觀公正。其二，教師群體在心理上排斥量化方法。不管怎么說(shuō)，教師都是知識(shí)分子，對(duì)于這樣一個(gè)群體，硬要用冷冰冰的數(shù)字來(lái)衡量的話，有點(diǎn)不信任、不尊重的味道。忽視了教師應(yīng)有的歸屬、感情、尊嚴(yán)、賞識(shí)、榮譽(yù)等高級(jí)需要。

如何讓對(duì)教師的量化考評(píng)發(fā)揮應(yīng)有的作用呢？近些年，我們做了有益的探索，形成如下策略：

1）能夠量化考核的內(nèi)容可以進(jìn)行量化考核，不宜量化考核的內(nèi)容切不可牽強(qiáng)附會(huì)。對(duì)于那些看得見、摸得著的東西可以列入對(duì)教師量化考核的內(nèi)容。例如，對(duì)于教師的教案、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、平時(shí)成績(jī)檢測(cè)、學(xué)習(xí)筆記、聽課筆記、出勤、教學(xué)成績(jī)、學(xué)生鞏固率、各項(xiàng)活動(dòng)加分等方面可以按考核的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化積分；對(duì)于教師的教學(xué)效果可以通過(guò)調(diào)研測(cè)試學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行量化考核等等。因?yàn)檫@些考核內(nèi)容，考核時(shí)操作性強(qiáng)，便于量化積分。但對(duì)教師的考核應(yīng)該是全方位、綜合性的，只有這樣才能有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促使教師提升綜合素質(zhì)。而對(duì)于那些很難用“分?jǐn)?shù)”進(jìn)行量化，用“分?jǐn)?shù)”也很難客觀公正科學(xué)合理進(jìn)行量化的東西就不宜進(jìn)行量化考核，可以考慮采用定性考核、等級(jí)制考核等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2）量化評(píng)估指標(biāo)宜粗不宜細(xì)。量化評(píng)估指標(biāo)是量化管理的前提，也是量化管理的導(dǎo)向。過(guò)于具體細(xì)致的量化指標(biāo)不僅會(huì)使教師不勝其煩，也會(huì)使考核者疲于奔命。所以量化指標(biāo)體系的制定，只需粗線條地反映教師工作量化內(nèi)容，教師在每一方面只規(guī)定每達(dá)到或提高一個(gè)層次就記多少分，不規(guī)定具體分值。這樣既可兼顧對(duì)教師的一般要求，鼓勵(lì)教師全面發(fā)展，又可給教師自由發(fā)展的空間，使教師有充足的時(shí)間和精力坐下來(lái)學(xué)習(xí)進(jìn)修、思考問(wèn)題、總結(jié)得失、發(fā)展自己的特色。

3）改變量化思路。長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)學(xué)校對(duì)教師實(shí)施的管理評(píng)價(jià)，執(zhí)行的是傳統(tǒng)的“減分制”。每個(gè)項(xiàng)目限定總分，逐項(xiàng)考評(píng)時(shí)，往往對(duì)做得好的視而不見，瞪大眼睛甚至用“顯微鏡”“捕捉”種種不足，不是找“加分點(diǎn)”，而是找“扣分點(diǎn)”，有時(shí)為了拉開差距，“雞蛋里挑骨頭”，“吹毛求疵”，其結(jié)果往往是教師的積極性下降，代之以漠然，潛能受到壓制。我們現(xiàn)在通過(guò)舉辦各種活動(dòng)比賽，讓教師都能有爭(zhēng)取加分的機(jī)會(huì)。對(duì)老師的教學(xué)成績(jī)，也不是只按教學(xué)成績(jī)的排名，而是把自己的教學(xué)成績(jī)和全鎮(zhèn)同年級(jí)同學(xué)科第一名成績(jī)向比，在乘以100所的分?jǐn)?shù)，這就要求教師平時(shí)不要單純追求名次，而是近可能縮小和第一名成績(jī)的分差，分差越小，教學(xué)成績(jī)量化分就越高。

4）改變?cè)u(píng)價(jià)思路。評(píng)價(jià)是激活、是喚醒，而非“壓制”和“冰凍”，評(píng)價(jià)要建立在相信教師潛能的基礎(chǔ)上，給他們信心和成功的體驗(yàn)，不能把他們變成一個(gè)個(gè)失敗者。為了改變對(duì)教師的評(píng)價(jià)，我們變“排名制”為“達(dá)標(biāo)制”，就是獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制上不是按“量化管理分“獎(jiǎng)前多少名，而是實(shí)行達(dá)標(biāo)制。滿分設(shè)定為200分，只要你的“量化分”能達(dá)到190分以上、180分以上、170分以上，就能分別獲得一、二、三等獎(jiǎng)。這樣就使得每位教師都獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)與可能，使一些有好多年甚至十多年沒有獲過(guò)獎(jiǎng)的教師也獲得了寶貴的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣就充分調(diào)動(dòng)了每位教師的工作積極性。原來(lái)認(rèn)為教學(xué)獎(jiǎng)與自己無(wú)關(guān)的教師也積極參與縣鎮(zhèn)組織的各項(xiàng)活動(dòng)，認(rèn)真研究提高教學(xué)效率的方法。

現(xiàn)在我們各年級(jí)學(xué)科的成績(jī)與以往明顯不同的是最后一名的成績(jī)與第一名的成績(jī)距離較以往大大縮小，也就是說(shuō)每位教師都在進(jìn)步。有效改變傳統(tǒng)方法的弊端，使量化考核走進(jìn)一片新天地。

5）量化評(píng)估既看結(jié)果，更要看重過(guò)程。已往對(duì)教師量化評(píng)估的一般程序是：在一個(gè)周期（一般是一個(gè)學(xué)期）結(jié)束的時(shí)候，以教師教育、教學(xué)的量化分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判優(yōu)劣，然后進(jìn)行獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”的必然結(jié)果是“優(yōu)”成為教師行為的新的目標(biāo)，成為行為的外加理由，教師在這一外加理由的驅(qū)動(dòng)下被動(dòng)行動(dòng)，無(wú)法發(fā)展起內(nèi)在興趣，原有責(zé)任感、事業(yè)心和興趣也由于過(guò)度理由效應(yīng)而消失。所以，我們?cè)趯?shí)施量化管理過(guò)程中，不只看行動(dòng)結(jié)果，而應(yīng)看重行動(dòng)過(guò)程，我們中心學(xué)校和小學(xué)的平時(shí)對(duì)教師的各項(xiàng)檢查結(jié)果結(jié)合起來(lái)，按一定比例來(lái)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

經(jīng)過(guò)教學(xué)管理實(shí)踐總結(jié)，我們制定并不斷豐富《單縣徐寨鎮(zhèn)中心學(xué)校教師量化評(píng)價(jià)細(xì)則》，取得了較大收益，教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象逐年減少，科學(xué)的管理辦法給學(xué)校注入了新的活力。誠(chéng)然，任何一種教師評(píng)價(jià)方法都有其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，也會(huì)出現(xiàn)一些缺點(diǎn)和不足。我們應(yīng)在教師工作評(píng)估實(shí)踐中，不斷總結(jié)，不斷探索，這樣才能不斷提高管理水平，使我們的教師量化管理評(píng)價(jià)辦法更加策略化、制度化、科學(xué)化。