現(xiàn)代科技的發(fā)展使各學科間相互聯(lián)系和相互滲透逐步加強，如何培養(yǎng)學生跨學科分析問題和解決問題的能力，成為一個現(xiàn)實的課題。生物學科本身是一門涉及化學、物理學、地理學等的綜合性學科，這使它對于培養(yǎng)學生跨學科思維能力具有得天獨厚的優(yōu)勢。在生物教學中要學生培養(yǎng)好跨學科思維能力，還必須做好以下幾點：

一、教師必須具有多學科的相關知識

要進行跨學科思維能力培養(yǎng)，教師首先必須掌握中學階段各學科的知識結構，特別是和所授學科相關學科的知識結構，并且熟悉它們與所授學科之間的聯(lián)系，只有這樣，教師才能游刃于各學科之間進行授課。

例如，一次我?guī)ьI學生野外健步走活動，看到一位農民正在耕田，于是我提問：為什么水田中的泥土在剛翻出來時都是暗青色的而一會兒后卻都變成了棕褐色？學生們以為只是一個生物學問題，半天也沒有回答到問題的實質。我向學生講解道：我們這一帶的土壤中富含鐵元素，鐵元素的性質活潑，在自然界都是以化合態(tài)形式存在。在漬水條件下，由于腐殖質的嫌氣性發(fā)酵以及土壤中還原性細菌的作用，鐵元素就以Fe2+離子的形式存在，泥土顏色就是土壤基質顏色及腐殖質顏色的中和色，呈暗青色；耕田時下層泥土被翻了上來，暴露在空氣中，鐵元素周圍環(huán)境由還原性變成了氧化性，F(xiàn)e2+離子被氧化，F(xiàn)e3+呈紅棕色，與土壤基質和腐殖質在一起時，顯示中和色，土壤就成了棕褐色。在這里，教師就要熟悉土壤組成成分、鐵元素、氧化還原等多學科知識，才能抓住問題的關鍵，綜合應用地理、生物、化學等對學生進行跨學科思維能力培養(yǎng)。

二、教師必須具有跳出學科看學科的能力

要進行跨學科思維能力培養(yǎng)，教師還必須具有高遠的視角，高屋建瓴地審視和把握問題，只有這樣才能跳出本學科和本專業(yè)的限制。

一次在一個大型水庫邊，學生問我：為什么波浪總是從湖心涌向岸邊。我解釋道：白天太陽輻射使地表升溫，由于土壤比熱小于水的比熱，所以地面比水面升溫更快，又由于熱量從下墊面?zhèn)鹘o空氣，所以近地面氣溫高于近水面氣溫，空氣受熱膨脹向上運動，形成陸地低氣壓，于是空氣從湖心吹向陸地，形成河風，這就是白天大型水庫波浪從湖心涌向岸邊的原因。在回答完這個問題后，我提出兩個相關問題：大型水庫附近夜晚風向是否有變化；從全球角度考慮，海洋季風和大陸季風又是分別怎樣形成的，這是否與太陽輻射以及土壤與海水的比熱差異有關？最后，我順勢把問題深入下去，講述了夏季海洋季風帶來水汽變化對大陸植被分布的影響，植被分布與經度的關系，即經度地帶性等相關問題。

回到學校，在課堂上我提問：河風的形成和“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”描述的情景的原因是否有內在聯(lián)系？學生們七嘴八舌的討論起來。最后我解釋道：兩種情景的原因都是“熱量惹的禍”。在對流層海拔高度每上升100米，氣溫平均下降0.6℃。氣溫的高低影響著植物的發(fā)育，在一定范圍內，氣溫低一些，發(fā)育就相對遲緩一些，這就是山頂的桃花要比山腳的桃花更晚盛開的原因。之后我繼續(xù)深入話題，分析了由于地理緯度不同導致太陽輻射不同而造成熱量的不同，從而造成植被分布的緯度地帶性；同樣，地表的崎嶇不平導致地表熱量的不同，從而導致高度地帶性。這樣，就把經度地帶性、緯度地帶性和高度地帶性聯(lián)系起來了，使一次健步走活動變成了一堂生動的生物野外實踐課。

這里，不僅要求教師熟悉比熱、熱量、氣壓、季風、植被分布等物理、地理、生物學知識，更重要的是要有跳出學科看學科的能力，把跨學科知識有機地貫穿起來，才能更好地培養(yǎng)學生跨學科思維能力。

三、教師必須用普遍聯(lián)系的觀點來思考問題

各科教材都有各自嚴密的知識體系，學科間也有普遍聯(lián)系的邏輯關系，但是由于囿于自身的知識結構，學生們很難看到它們內在聯(lián)系，知識點就如一顆顆散落的珍珠。作為老師，我們要做的就是運用普遍聯(lián)系的觀點，把學生的知識有機地串連起來，形成一個立體的知識網絡，然后讓學生自己去填補知識結構體系中的遺漏。這樣，就能使學生的知識結構自我更新、自我完善，起到一個事半功倍的效果。

講述生態(tài)平衡時，我提到生態(tài)平衡是一種負反饋機制，目的就是阻止或者減緩目前狀態(tài)的改變。在經濟學、物理學、化學中同樣有相同的反饋機制。學生面面相覷：生態(tài)平衡居然還能和這些學科聯(lián)系起來？我提示到：經濟學中的價值規(guī)律、物理學中的楞次定律、化學中的勒沙特列原理，不都是阻止目前狀態(tài)的改變嗎？不都是負反饋機制嗎？學生恍然大悟。這在有意無意之中把經濟學、物理學、化學的知識串連起來，加深了學生對那些規(guī)律、定律、原理的理解。

跨學科思維能力，本身就是一個涉及多學科、全方位的課題，這就要求我們要以一種聯(lián)系的觀點來把握它，在教學活動中抓住學科間的結合點，把學生的知識有機地串聯(lián)起來，使之形成立體化的知識結構，讓學生形成全局觀念、普遍聯(lián)系的觀點和學科間的整體意識，自覺或不自覺地應用跨學科知識分析問題和解決問題，從而促進素質教育的發(fā)展。