高中物理是一門以動力學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科 ，課堂教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，掌握受力分析，運動分析等基本模型。但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往難以整體把握、透徹把握，尤其對含兩個及以上物理情景無所適從，找不到突破口，本人通過多年積累的摸索，將”整體法和隔離法“的應(yīng)用總結(jié)歸類，靈活運用到各模型中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指引作用。

一、”整體法和隔離法“在受力分析、共點力平衡中的基本應(yīng)用

高中物理受力分析往往涉及多個物理的組合，受力較復(fù)雜，裙帶關(guān)系多，巧妙應(yīng)用”整體法和隔離法“會使問題變得簡單，下面以例題詮釋：

例題1、用一輕繩將一小球P系于光滑墻壁上的O點，在墻壁和球P之間夾有一矩形物塊Q。P、Q均處于靜止?fàn)顟B(tài)，則下列相關(guān)說法正確的是（ ）

A.Q物體受3個力

B.小球P受到4個力

C.若繩子變短，Q受到的靜摩擦力將增大

D.若繩子變長，繩子的拉力將變小

分析，本題若先選擇P物為對象，受力如圖（1），Q對P的摩擦力無法確定其有無及方向，若選擇Q對象，則FPQ一定向上且FPQ=，即P、Q各受到四個力圖（2），且FQp不變，在分析繩子拉子時可將PQ視為一個整體，模型如圖（3）：得T變小，T將變小。

二、”整體法和隔離法“滲透到牛頓運動定律的應(yīng)用中

第一類，非平衡狀態(tài)下兩相對靜止具有共同加速度時可視為整體

例題2、如圖所示，長方體物塊A疊放在長方體物塊B上，B置于光滑的水平面上，已知物塊A、B的質(zhì)量分別為mA=6kg，mB=2kg，A、B之間的動摩擦因數(shù)μ=0.2。開始時有一大小為10N的力F水平向右拉A，此后F逐漸增大，在F增大到45N的過程中，設(shè)最大靜摩擦力等于滑動摩擦力，則

A.當(dāng)拉力F<12N時，兩物塊均保持靜止?fàn)顟B(tài)

B.兩物塊開始沒有相對運動，當(dāng)拉力超過12N時，兩物塊開始相對滑動

C.從F作用開始兩物塊間就有相對運動

D.兩物塊間始終沒有相對運動，但A、B間存在靜摩擦力，其中A對B的靜摩擦力的方向水平向右

分析：此題為臨界極值問題，要確定F的臨界值，關(guān)鍵要找到產(chǎn)生這個臨界的原因，A物塊產(chǎn)生加速度的原因決定于F，而B物體產(chǎn)生加速度決定于FAB，而FAB有最大值，這就是突破口，應(yīng)先采取隔離法，以B為對象，a的最大值等于FAB/ mB=μmAg/ mB=6m/s2，再將AB視為整體，不分離的條件是具有共同的加速度，得Fmax=（mA+mB）amax=48N

第二類，連接體而具有不同的加速度，采取質(zhì)點組牛頓定律，更顯得”整體法和隔離法“的優(yōu)勢。

例題3質(zhì)量為M斜面體放于粗糙水平面上，一質(zhì)量為m的物塊從斜面體上以加速度a沿斜面加速下滑，求地面對斜面體的支持力和摩擦力。

分析：些題采用隔離法比較繁瑣，若采用整體隔離法則很簡單，產(chǎn)物首先將a沒水平，豎直方向分解得ax=a ay= 對整體有水平FX合=m1a1x+ m2a2x+

f=ma+0豎直方向Fy合=m1a1y+ m2a2y+

得（m+M）g-FN=m+0

得FN=（m+M）g-may此方法要熟練掌握受力分析，嚴(yán)格按力的合成求合力，方程右邊寫各物體質(zhì)量與該方向加速度乘積。

三、整體法各隔離法在圓周運動中的靈活運用，些方法很少有人用到

例題4、如圖所示，A、B兩個相同木塊放在足夠大的轉(zhuǎn)盤上，木塊與盤間的最大靜摩擦力為重力的K倍，用一條細(xì)繩連接A、B（A、B體積大小可以忽略），若A放在距離軸心r1處，B距軸心r2處，它們不發(fā)生相對滑動。試求轉(zhuǎn)盤允許的角速度ωm？（已知r1

解析

當(dāng)角速度達(dá)到最大時，A所受的靜摩擦力達(dá)到最大，沿半徑向外，

對A有：T-fm=mr1ω2，

對B有：T+fm=mr2ω2，

聯(lián)立兩式得2fm=m（r2-r1）ω2，而fm=kmg，解得最大角速度為：。

但能質(zhì)點組牛頓定律法要方便些，對整體 由FX合=m1a1x+ m2a2x+得

2kmg=mωm2r2-mωmr1 得

在教學(xué)中教會學(xué)生應(yīng)用方法，分析問題的切入口，比解出答案更有效，授人以魚不如授人以柄。我通過多年的摸索得出此類問題的統(tǒng)一相信對廣大教學(xué)一線的教師有一定的幫助，不妥的地方希望得以同行的指正和批評。