小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。學生科學素養(yǎng)的形成，不是通過教師的講授或學生簡單地記憶就可以實現的，而是通過學生親歷某些科學探究活動，在參與的過程中產生體驗、感悟，最終內化而成。在教學過程中設置好各種實驗活動，組織學生參與其中，親歷過程，自主地、充分地開展實驗教學，才能達到既學會知識與技能，又培養(yǎng)智能、情感態(tài)度與價值觀，促進學生科學素養(yǎng)形成的目的。科學課要想減負、增效、提質，改革對學生與教師的考核制度，最為重要。下面是我對科學課如何改革對學生與教師的考核制度，實現“減負增效提質”的看法：

一、抽查書面作業(yè)的布置形式

“減負增效”的核心是減輕學生過重的課業(yè)負擔，提高教育教學質量，其內涵是嚴禁向學生布置重復性、懲罰性的作業(yè)。提倡布置實踐型、調查型等個性化、開放性作業(yè)，提高學生學習知識、運用知識的能力和綜合素質，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。凡向學生布置的作業(yè)，教師本人必須及時、全部、認真批改和反饋。布置課外作業(yè)按照“以中等學業(yè)水平的學生為參照、精選題目、難易適度、數量適當、全部批改、及時反饋”的要求，義務教育階段一、二年級書面作業(yè)當堂課內完成，三、四年級學生每天全部學科的課外作業(yè)完成時間不超過30分鐘，五年級不超過45分鐘，六年級不超過60分鐘。

這個規(guī)定，要求教師布置作業(yè)時做到“三個考慮”：一是要考慮作業(yè)的難易。難度大的題量要相對減少；二是要考慮學生的作業(yè)能力。作業(yè)能力不太強的學生，題量不宜太多；三是要考慮與其他學科協調同步。

科學課，重在觀察、實驗、實踐。書面作業(yè)應是小實驗、小制作、材料的準備等。而不是練習題，識記知識點。減少書面作業(yè)的布置形式，就可以減輕學生的作業(yè)負擔。

二、實驗操作法

在小學實驗科學的教學中，首先，最重要的是要教師去把教育看成是一項快樂的事情，只有這樣，在精神上自己可以得到放松，這樣教師才在教學中不覺得累，把自己滿腔的熱情傾灑在教育這快熱土上，其次在小學科學的課堂教學中，教師可以多做實驗，讓學生在實踐中獲得知識，在主動學習的過程中感受到學習的快樂，這樣，只要學生的學習興趣培養(yǎng)起來了，那教師的課堂的效率就會成倍的提高了，整節(jié)課中，教師可以不用去花太多的時間重復一些知識，教師在課堂中得到解放。在學期評價時，可以安排一次現場實驗測評，如研究電磁鐵磁力大小的實驗，讓學生在規(guī)定的時間內制作電磁鐵，并驗證磁力大小等。教師對他們的操作進行評價量化。如果考試，我們看到的現象是學生書包內有科學書、練習冊、試卷、復習要點等，課堂上教師出示知識點，大量的練習題，學生記錄知識點，做練習，識記知識點。教師為了知識點的傳授，真正的實驗探究空間就會縮短，達不到效果。此外，為了考試，教師花大量時間組織學生復習，抽查識記情況，占用大部分時間，學生的科學素質與能力培養(yǎng)又何從談起。

三、觀察報告法

觀察報告就是通過對某個對象的觀察記錄，進行分析、研究而寫成的一種書面文字。它是科技作文的一種形式。許多科學研究都離不開觀察。如研究一種植物的萌發(fā)、生長、開花、結果的要求、性質、特點等等，就不能不對那植物進行長期觀察，并隨時作好觀察記錄；研究一種動物的特點、生活習性等等，也必須通過觀察去完成。觀察報告就是對這種科學研究的記錄、分析和總結，是開展科學研究的依據和基礎。學生經歷了觀察活動，寫觀察報告，能夠培養(yǎng)對科技的熱愛，擴大眼界，鍛煉科研能力，培養(yǎng)持之以恒的毅力；提高觀察、分析及文字表達能力，也能開辟作文的選材范圍，解決部分沒有東西可寫的問題?？傊慌e而多得。

四、科技小制作

科技小制作的特點在于結構簡單、材料好找、加工容易、花錢少、能夠獨立完成等特點，特別適合于學生，能夠培養(yǎng)學生們的創(chuàng)作能力、思維能力及動手能力。如上完了電磁鐵，讓學生做一個強有力的電磁鐵，比比誰的磁力大；又如上完了形狀與結構，讓學生當一個橋梁設計師，并將自己設計的橋展示給大家等。評價時，可以事先布置內容，讓學生現場制作，或展示本學期的得意作品。這些做法即考察了學生的動手能力、思考能力、知識的掌握情況，又考察了教師的授課情況，一舉兩得。

五、評優(yōu)激勵法

學期結束時，由師生根據本學期學生的表現，民主評議。選出單項先進分子，如我是\"最佳觀察能手\"、\"最佳記錄者\"、\"最佳操作手\"等和綜合性的\"小小科學家\"\"科學小博士\"等榮譽稱號。對學生進行激勵性評價。

評價方法還有很多種，如學生成長記錄袋、調查問卷、開卷考試等。評價時空要從\"課堂教學\"轉變?yōu)閈"全方位學習\"，從注重書本知識轉變?yōu)樽⒅貙嵺`活動。以教師、課堂、書本為中心的課程設計和實施在時空上具有很大的局限性，對學生探究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不利。綜上所述，小學科學在新的課本、新的理念下要改變傳統(tǒng)的教學模式，為學生提供了更加有效的學習環(huán)境。教育多元化的評價改革，會為小學科學教育，培養(yǎng)未來公民的科學素養(yǎng)，找到切入點，也為小學科學課教師提供了新的發(fā)展和創(chuàng)新的平臺。因此，要想科學課“減負增效提質”，改革對學生與教師應試教育的考核制度，勢在必行。