【摘 要】為了順應(yīng)我國(guó)科技、文化、經(jīng)濟(jì)水平的提高，教育部門也改革了各門學(xué)科課程的教學(xué)理念來(lái)促進(jìn)我國(guó)的一系列發(fā)展。新課改提出要將學(xué)生作為教育的根本，將情境創(chuàng)設(shè)充分運(yùn)用至課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)、實(shí)踐動(dòng)手、抽象性思維等多方面能力全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中生物 情境創(chuàng)設(shè) 新課改

我國(guó)為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，以學(xué)生為中心，全面的培養(yǎng)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，實(shí)行素質(zhì)教育的策略。學(xué)生作為社會(huì)主義的下一代主人，提高其素質(zhì)是至關(guān)重要的。學(xué)生從初中生物學(xué)中能認(rèn)知自然界與生命體。比如，由生物和非生物的物質(zhì)及能量構(gòu)成的具有生命特征的有機(jī)物都是生物。在生物課程中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增加生物對(duì)學(xué)生的吸引力，也就無(wú)形中提高了課堂的質(zhì)量。

一、學(xué)習(xí)生物的意旨

初中生物學(xué)是初中教學(xué)中不可或缺的一門學(xué)科。生物總與所有人息息相關(guān)，不僅是生物的起源、進(jìn)化，還與農(nóng)工業(yè)的生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)問(wèn)題緊緊相連。初中生物講述的便是這些基礎(chǔ)知識(shí)。初中生對(duì)處于未知領(lǐng)域的事物都有無(wú)比的好奇心，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，不只是讓他們懂得世界上存在的生物，更重要的是加強(qiáng)他們對(duì)未知的探求欲，促進(jìn)其全面發(fā)展。生物是一門與實(shí)驗(yàn)密不可分的學(xué)科，學(xué)生還可以在實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新和研究中，不僅鍛煉他們的實(shí)踐動(dòng)手能力，還拓展了他們的創(chuàng)新意識(shí)。生物課讓學(xué)生們懂得了生物的結(jié)構(gòu)，了解了生命的進(jìn)程，從而熱愛(ài)生命，積極處世。

二、情景創(chuàng)設(shè)在課堂中的應(yīng)用研究

1.用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并鍛煉探究式學(xué)習(xí)

學(xué)生生活與生物學(xué)知識(shí)息息相關(guān)，在教學(xué)授課中，老師用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)建問(wèn)題情景能夠讓學(xué)生感覺(jué)到生物學(xué)與其緊密聯(lián)系，增強(qiáng)生物學(xué)對(duì)學(xué)生的親和力。比如在講到《呼吸作用》一節(jié)時(shí)，老實(shí)講知識(shí)與生活常識(shí)相結(jié)合，設(shè)置懸念讓學(xué)生主動(dòng)探究：當(dāng)人拿著蠟燭進(jìn)入菜窖取菜后不久，蠟燭就熄滅了，這是為什么呢？有的學(xué)生說(shuō)：“是被風(fēng)吹滅的吧！”而馬上就有學(xué)生反駁“菜窖里哪有風(fēng)！”“菜窖里氧氣不夠讓蠟燭燒！”“菜窖里有二氧化碳！”得到這個(gè)回答后老師就可以繼續(xù)問(wèn)道：“為什么菜窖里氧氣少二氧化碳多呢？”學(xué)生們經(jīng)過(guò)自主探究，最后得出結(jié)論是蔬菜吸收了氧氣，釋放出二氧化碳，然后再問(wèn)為什么蔬菜會(huì)吸收氧氣釋放二氧化碳，通過(guò)一個(gè)情景的創(chuàng)建讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)到課程中的知識(shí)點(diǎn)。

2.通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境做生物實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景做實(shí)驗(yàn)，可以將種種生命活動(dòng)在實(shí)驗(yàn)室中模擬再現(xiàn)，以達(dá)到加深學(xué)生對(duì)其形成過(guò)程認(rèn)知的目的。例如，在學(xué)習(xí)植物的蒸騰作用的實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師一邊在引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)還可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)啟示學(xué)生“塑料袋內(nèi)壁上有什么物質(zhì)形成”“壁上的水珠從何而來(lái)”“水珠又是從葉子的什么部位產(chǎn)生”......由于實(shí)驗(yàn)在控制條件下實(shí)行，學(xué)生自然而然的就會(huì)將實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)景對(duì)比，找尋不同之處，認(rèn)知到實(shí)驗(yàn)提供的這種參照于現(xiàn)實(shí)情景問(wèn)題的趣味，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.將問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)于教學(xué)游戲中，培養(yǎng)學(xué)生的抽象性思維

從學(xué)生的身心特性出發(fā)，在生物授課中用游戲來(lái)寓教于樂(lè)不失為一種有效的教學(xué)方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)》課程中，老師組織學(xué)生做一個(gè)“尋找蝴蝶”的游戲：在課前安排每個(gè)學(xué)生用各種顏色的紙做成蝴蝶，上課時(shí)讓學(xué)生把紙蝴蝶不互相覆蓋的貼在白板上。請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生當(dāng)“鳥”去獵捕蝴蝶后，馬上組織學(xué)生討論幾個(gè)問(wèn)題：（1）“鳥”各得多少蝴蝶（2）統(tǒng)計(jì)彩蝴蝶與白蝴蝶被捕數(shù)量比（3）原因?yàn)楹巍暮?jiǎn)單的問(wèn)題入手，激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)感，讓學(xué)生步步深入直到到達(dá)重點(diǎn)。讓學(xué)生認(rèn)知到白板上的白蝴蝶具有隱蔽性，生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)取決于生物的自我保護(hù)意識(shí)。這樣通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)構(gòu)建一個(gè)游戲，引出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加上老師適度的問(wèn)題引導(dǎo)，也促進(jìn)了學(xué)生的抽象性思維發(fā)展。

4.創(chuàng)設(shè)情境來(lái)講故事，塑造學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)

在生物授課中，創(chuàng)設(shè)情景來(lái)講故事也是一條引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的好路途。章節(jié)《食物鏈》中，老師向?qū)W生描述一個(gè)故事場(chǎng)景：在春暖花開的季節(jié)，彩蝶于繽紛的花海中飛舞，隨著它曼妙的身姿，時(shí)間緩緩流逝，它飛不動(dòng)了，停在一朵花上。一只螳螂伺機(jī)已久，恍惚間捕落了蝴蝶，在一個(gè)僻靜的角落中準(zhǔn)備享受美食，卻不曾想正如它于彩蝶，一只黃雀于它也窺伺了不短的時(shí)間，把握機(jī)會(huì)一口將螳螂叼走……在將學(xué)生帶入情景故事中時(shí)，便可以提出本課知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，“蝴蝶，螳螂，黃雀存在什么關(guān)系？”這樣的故事不僅傳授的知識(shí)，還讓學(xué)生體驗(yàn)到自然之美，勾起其對(duì)自然的熱愛(ài)。

在生物教學(xué)中我們應(yīng)秉持我國(guó)醫(yī)學(xué)生為重心的教育方針，從學(xué)生的身心特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方法增加初中生物課堂的“趣味性”“啟發(fā)性”和“有效性”，以此順應(yīng)生物教學(xué)方式的更新?lián)Q代。

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