【摘 要】世界唯一不變真理便是“‘變’才是唯一的不變?！?，世界萬物都在變化，科技日新月異，經(jīng)濟(jì)有衰有起，教育也是一樣在變，新課改的推行、課程改革的深化都在顯示著教育的變革。隨著教育的整體化的調(diào)整，教育的培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了變化，不再是追求更多的高學(xué)分“學(xué)霸”，而是追求培養(yǎng)全面發(fā)展的人，具備各方面適合自己發(fā)展能力的人，獨(dú)立思考能力是學(xué)生必備的基本能力之一，不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有利于學(xué)生更長遠(yuǎn)的發(fā)展，也符合小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 獨(dú)立思考能力 數(shù)學(xué)教育

小學(xué)階段是一個(gè)人一生教育的起始階段，幼兒剛剛正式脫離家人的照顧步入另一個(gè)集體，小學(xué)生并沒有完全脫離對父母的依賴，但在校園中集體生活與學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須具備獨(dú)立思考的能力，尤其是抽象知識的掌握與學(xué)習(xí)，學(xué)生必須在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立的思考才能真正掌握知識，數(shù)學(xué)學(xué)科更是如此，它的學(xué)科特點(diǎn)便要求學(xué)生具備獨(dú)立思考能力。

當(dāng)前數(shù)學(xué)教師對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)價(jià)值并不是很高，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，常常出現(xiàn)一種情況，學(xué)生遇到不會的問題問教師后，會恍然大悟般暫時(shí)明白了這道題，過不了多久，學(xué)生在遇到類似的題還會困惑，繼續(xù)問教師，如此反反復(fù)復(fù)。一線數(shù)學(xué)教師要對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力有著理性的認(rèn)識，對培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行理性分析，對所存在問題進(jìn)行探討并及時(shí)解決，不斷探尋真正提高學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上能夠真正受益，并通過能力的培養(yǎng)對其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也有所幫助。本篇文章筆者將結(jié)合自身多年小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗鯓釉跀?shù)學(xué)課堂上對培學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)：

一、激發(fā)興趣，提升學(xué)生獨(dú)立思考的動(dòng)力

所謂“獨(dú)立思考能力”是指獨(dú)立個(gè)體在遇到生活及學(xué)習(xí)中各種各樣的問題時(shí)，能夠不依賴他人的思想及行動(dòng)，根據(jù)自己的思想及行動(dòng)去解決所遇到的問題，是獨(dú)立個(gè)體有意識進(jìn)行自主發(fā)展的能力，而不是成為儲蓄他人思想和經(jīng)驗(yàn)的容器。

學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的獨(dú)立思考能力便是指學(xué)生能夠用自己已獲得的知識經(jīng)驗(yàn)、知識結(jié)構(gòu)對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容及問題進(jìn)行積極的探索，獨(dú)立自主解決所遇到的數(shù)學(xué)問題。想讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科有獨(dú)立探索精神的前提便是學(xué)生必須對數(shù)學(xué)學(xué)科擁有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容必須是喜愛的，這樣學(xué)生才有支撐不斷探索的動(dòng)力，俗話說“有著對學(xué)習(xí)材料的喜愛才有學(xué)習(xí)下去的動(dòng)力”，事實(shí)確實(shí)如此。

例如：在教學(xué)《年、月、日》時(shí)，首先，讓學(xué)生說一說自己生日在哪一年，接著采用學(xué)生報(bào)年份，逐一判斷是否是平年，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后屏幕顯示1992-2004年各年份，再逐一顯示各年2月份的月歷，讓學(xué)生根據(jù)各年2月份的天數(shù)判斷平年、閏年。在這里，我問道：你知道為什么人們不喜歡2月天數(shù)多嗎？由此引出在歐洲，2月是執(zhí)行死刑的月份。人們希望天數(shù)越少越好。由文化知識吸引學(xué)生的興趣，使得學(xué)生自己去觀察，哪年是閏年？哪年是平年？思考：“這些連續(xù)的年份中閏年和平年的出現(xiàn)有沒有規(guī)律？你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”有興趣做動(dòng)力，學(xué)生才能堅(jiān)持獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后得到每4年里有3個(gè)平年、1個(gè)閏年。

俗話說得好：興趣是最好的老師。只有注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，才能提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有效地提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

二、訓(xùn)練邏輯，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

我們都知道，獨(dú)立思考能力是學(xué)生必備數(shù)學(xué)能力之一，而數(shù)學(xué)學(xué)科所蘊(yùn)含的邏輯思維也要求著學(xué)生必須要學(xué)會獨(dú)立思考，這就要求我們老師一定更要在課堂上訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。這就要求數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生講解難懂之處時(shí)不能只從教師的思路出發(fā)，對這道題只是進(jìn)行表面上的講解，而是要從學(xué)生的角度出發(fā)對學(xué)生的解題思路進(jìn)行梳理，也就是有意識的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

例如：在《面積單位》這一教學(xué)中，以往常常是直接告訴學(xué)生三個(gè)不同大小的面積單位——平方厘米、平方分米、平方米，讓學(xué)生看看直觀的圖形，并要求學(xué)生記住它們之間的進(jìn)率。學(xué)生很少有親自操作和體驗(yàn)的機(jī)會。如果讓學(xué)生自己面對：統(tǒng)一面積單位的需要，通過方方面面的思考和創(chuàng)造，讓學(xué)生自己畫一畫、量一量，剪出面積是1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形紙片，這樣，對這些面積單位的概念的認(rèn)識往往比直接記憶來的更深刻，并且在面積單位的轉(zhuǎn)化上，學(xué)生很快就能認(rèn)識到他們的邏輯關(guān)系，很好的為以后的面積單位的認(rèn)識很互相轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

課堂上我們要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯意識，這樣學(xué)生才能在接下來的學(xué)習(xí)中遇到問題，解決問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考的能力得到發(fā)張，而不是一味的只是你在“灌”而不管他們是在“輸入”還是“輸出”。

三、增強(qiáng)自信，創(chuàng)造學(xué)生獨(dú)立思考的條件

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力需要教師的巧妙調(diào)動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的積極性，這可以從兩方面進(jìn)行，一是調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的心理，二是通過外部環(huán)境的渲染影響學(xué)生。小學(xué)階段的學(xué)生自我認(rèn)知不夠成熟，需要教師的評價(jià)認(rèn)知自我，因此，教師的評價(jià)極為關(guān)鍵，數(shù)學(xué)教師要對學(xué)生進(jìn)行合理又積極的評價(jià)，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，教師也可以向?qū)W生進(jìn)行強(qiáng)烈的期待及心理暗示，表明該學(xué)生有可以進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生有進(jìn)行獨(dú)立思考的信心，這是從學(xué)生的心理層面出發(fā)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考；教師也可通過打造良好的課堂氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的積極性。

例如：在低年級課堂上一個(gè)簡單的接力游戲，就可以讓教師可在課堂上組織學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生在競爭的刺激下，認(rèn)真審題、分析問題、積極思考，得出答案，自然而然，學(xué)生獨(dú)立思考的能力就會有所提高。這樣的情境，在每一堂數(shù)學(xué)課上都可以得到展現(xiàn)，數(shù)學(xué)課堂獨(dú)立思考由此展開。信心是興趣長久存在的堅(jiān)實(shí)后盾

信心是興趣長久存在的堅(jiān)實(shí)后盾，樹立學(xué)生思考的信心，激發(fā)起學(xué)生思考的熱情，讓學(xué)生獨(dú)立思考的火花在課堂上進(jìn)行摩擦。這樣就能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓課堂的效率得到大大的提高。

四、巧用分工，加深學(xué)生獨(dú)立思考的體驗(yàn)

數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識到成績并不是衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要從學(xué)生的整體素養(yǎng)出發(fā)去衡量學(xué)生，教師首先要明確自己的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)做到“以生為本”，而不是“以成績?yōu)楸尽保谔岣邔W(xué)生成績的同時(shí)也要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生整體素養(yǎng)。將培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與教學(xué)方法進(jìn)行巧妙融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到能力的培養(yǎng)。

例如：數(shù)學(xué)教師在課堂上可采取小組分工學(xué)習(xí)法，即小組雖個(gè)人分工不同但又進(jìn)行著合作，缺一不可，這樣每個(gè)小組成員有著自己的分工，每個(gè)成員的責(zé)任不同，學(xué)生只能獨(dú)立完成自己的分工，再將每個(gè)成員的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行組合，在這個(gè)過程中不僅提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。數(shù)學(xué)教師也可在課堂學(xué)習(xí)中巧用討論法來提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師要設(shè)計(jì)適合學(xué)生進(jìn)行討論的問題，能夠激發(fā)起學(xué)生討論探究的熱情，引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的觀點(diǎn)，同時(shí)講出是否贊同其他學(xué)生的觀點(diǎn)，否定或贊同的理由闡述清楚，經(jīng)過這一番討論，學(xué)生已經(jīng)得出自己的獨(dú)特見解。

分工學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)課堂常用的學(xué)習(xí)方法，巧用方法，讓學(xué)生更好的在自己的領(lǐng)域獨(dú)立思考，這不僅可以讓學(xué)生得到鍛煉，還能讓學(xué)生樹立信心，加深獨(dú)立思考的體驗(yàn)，最終養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的現(xiàn)狀不容樂觀，教師在調(diào)整外界影響因素的同時(shí)也要對自己的教育觀念及教學(xué)方法進(jìn)行思考，力求在短暫的課堂上讓學(xué)生收獲的不僅僅是知識，還有能力，適合學(xué)生更長遠(yuǎn)發(fā)展的能力，當(dāng)前的教育已經(jīng)不再是讓學(xué)生學(xué)會知識這么簡單了，已經(jīng)逐漸上升到讓學(xué)生學(xué)會學(xué)，這樣才能更好的為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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