【摘 要】在我國(guó)大力推行新課程教育體制改革與素質(zhì)教育的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情況引起了國(guó)家教育部門的高度重視。小學(xué)是學(xué)生接受系統(tǒng)性數(shù)學(xué)教育的起點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展具有非常重要的意義。新課改政策的落實(shí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)放在理論知識(shí)的講解上，還應(yīng)該在日常教學(xué)的過程中采用合適的方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。本文就小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的路徑展開了一系列的研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí) 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)路徑

前言

現(xiàn)代小學(xué)教育背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)已經(jīng)不再是理論知識(shí)的講解，新課改政策的核心內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要性。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)形成了基本的認(rèn)知，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)新課改政策的內(nèi)容進(jìn)行的深刻的解讀，并將其作為主要的教學(xué)指導(dǎo)原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，并在日常教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這樣的教學(xué)模式不僅迎合了新課改政策的主要內(nèi)容，還能在很大的程度上提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

一、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生其年齡較小，對(duì)學(xué)習(xí)剛剛形成基本的認(rèn)知。教師應(yīng)該在日常教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)階段的學(xué)生還沒有對(duì)學(xué)習(xí)的重要性形成深刻的認(rèn)識(shí)，在小學(xué)高年級(jí)的階段激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就顯得十分重要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師大多采用單向知識(shí)傳輸?shù)姆绞綖閷W(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣的教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來說過于死板，很難使學(xué)生愿意將注意力集中在教師所講解的內(nèi)容上，因此，教師應(yīng)該通過豐富的語言、動(dòng)作以及表情為學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容，教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣以及用創(chuàng)新思維來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的方式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。只有教師能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能使學(xué)生愿意融入到課堂之中，一旦學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，才能使學(xué)生愿意對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性的理解，從而得到創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

傳統(tǒng)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師的講課方法大多以自我為中心，由教師控制教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)內(nèi)容，忽略了學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的地位，這樣的教學(xué)情況使得學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的渠道僅僅來自于教師的講解，學(xué)生的思維也得不到擴(kuò)散，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生接受和理解數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。因此，針對(duì)這樣的教學(xué)條件，教師應(yīng)該充分落實(shí)新課改政策的內(nèi)容，將課堂教學(xué)主體的地位轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行一系列的創(chuàng)新。隨著教育行業(yè)的發(fā)展，越來越多的教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)之中，比如情境教學(xué)法，分層教學(xué)法以及微課教學(xué)法等。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法為學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的目標(biāo)。例如，教師講解到人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“多邊形的面積”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的教學(xué)情境，比如測(cè)量教室中一些物品的面積。教師請(qǐng)學(xué)生自己思考，然后想出一個(gè)能得出黑板面積的方法。有的學(xué)生會(huì)利用一張已知面積的白紙去測(cè)量，然后用白紙的面積乘以白紙的數(shù)量等。每個(gè)學(xué)生的思維模式都存在一定的差異，教師應(yīng)該認(rèn)真聽每一個(gè)學(xué)生的回答，并對(duì)其加以評(píng)價(jià)，然后根據(jù)學(xué)生的答案引出計(jì)算多邊形面積的公式。

三、引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)

新課改政策的主要內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的地位，運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力已經(jīng)成為了小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用小組合作學(xué)習(xí)的方式來開展教學(xué)活動(dòng)[2]。每個(gè)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題的方式都不一樣，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度也存在很大的差異，教師可以將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)任務(wù)的形式布置給每個(gè)小組的學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式不僅能加強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，還能在很大的程度上使不同學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到碰撞，形成更多的解題思路，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如，教師講解到人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“分?jǐn)?shù)的加法和減法”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以在黑板上寫幾個(gè)例子，然后引導(dǎo)學(xué)生在小組間展開討論來解決教師布置的數(shù)學(xué)問題。比如，分母相同而分子不同的情況，分子相同而分母不同的情況以及分子與分母都不相同的情況等。學(xué)生在小組間展開討論的過程也是進(jìn)行思維創(chuàng)新的過程，這樣的教學(xué)模式能幫助學(xué)生提高創(chuàng)造性思維能力。

四、營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行授課的過程中應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍[3]。如果教師只是將自己的想法講解給學(xué)生，那么學(xué)生就會(huì)按照教師講解的內(nèi)容來思考數(shù)學(xué)問題，這樣的課堂氛圍就會(huì)比較嚴(yán)肅。因此，針對(duì)這樣的教學(xué)情況，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽將自己心里對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的想法表達(dá)出來，而不僅僅是聽教師的講解。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，向教師提出一些問題等。教師講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放一些音頻或者視頻，使一些文字形式的數(shù)學(xué)知識(shí)能直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從而使課堂教學(xué)的氛圍更加輕松。

五、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是非常重要的。因此，小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該按照新課改政策的內(nèi)容，采用激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)以及為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍的方式來開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。通過本文對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的路徑展開的一系列研究，希望能為提高我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率提供一些有價(jià)值的參考。

參考文獻(xiàn)

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[2]寇學(xué)昭.淺談提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略[J/OL].學(xué)周刊，2016，（32）：125-126.

[3]孫展孝，劉富民.數(shù)學(xué)直覺思維的教學(xué)價(jià)值、特質(zhì)及其培養(yǎng)路徑——以小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].江蘇教育研究，2016，（10）：67-71.