【摘 要】真判斷是符合實際情況的判斷，也是對客觀事物情況所做的最簡單的判定。通過特殊教育學(xué)校兩年生活數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐工作，本人發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生的判斷意識不足，且真判斷能力低下，嚴重影響了他們對周圍事物與生活的認知。本研究自2016年9月開展以來，旨在提升學(xué)生的真判斷能力，并且實踐中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的真判斷能力。

【關(guān)鍵詞】培智數(shù)學(xué)課堂 真判斷

一、真判斷的內(nèi)涵

判斷是對客觀事物情況有所斷定的思維形式，判斷事物具有某種屬性或者判斷事物不具有某種屬性。判斷有兩個顯著特征，一是總有所斷定，或者肯定某事物有某屬性，或者否定某事物有某屬性；或者肯定某些事物之間有某種關(guān)系，或者否定某些事物之間沒有關(guān)系；二是總是有真有假，也就是說，判斷是對事物的判定，肯定得出一個結(jié)果，這個結(jié)果不是真的就是假的。真判斷是符合實際情況的，假判斷是不符合實際情況的。那么，如何提高特殊教育學(xué)校特殊需要學(xué)生的真判斷能力呢？

二、學(xué)生基本情況及真判斷能力水平

青白江區(qū)特殊教育學(xué)校三年級共計9位學(xué)生，三位同學(xué)（學(xué)生采用名字首字母方式區(qū)分）WBR，男，醫(yī)學(xué)鑒定為多動兒童，性格活潑開朗，積極參與課堂學(xué)習(xí)；CR，男，醫(yī)學(xué)鑒定偏癱，左上肢和左下肢活動受限，樂于幫助同學(xué)，能夠參與課堂學(xué)習(xí)；ZYL，女，醫(yī)學(xué)鑒定唐氏綜合征，性格偏于安靜，有時也很活潑，鼓勵下參與課堂學(xué)習(xí)。

根據(jù)判斷分類標準發(fā)現(xiàn)，三位學(xué)生表現(xiàn)出，其一是“說別人的”，這種情況反映出學(xué)生跟著別人走，而不是說自己的。其二是“說自己的”，這種情況反應(yīng)學(xué)生說自己的，但是不管對與否。兩種情況潛在告訴我們“即使教師出示或問了什么，他/她會給你一個回饋（自己所已知的），這個回饋是否是自己判斷所得以及是否對錯，他/她或許沒有意識考慮”。

綜合分析得出，三位學(xué)生的判斷能力處于簡單判斷階段，而且簡單判斷能力水平還很低下，特別是判斷的真與假的意識匱乏，判斷的真與假的能力也不足。因此，本研究旨在提高學(xué)生真判斷能力，包含性質(zhì)判斷（直言判斷）和關(guān)系判斷。性質(zhì)判斷是判定事物是否具有某種的判斷；關(guān)系判斷是判定事物間關(guān)系的判斷。

三、分析影響學(xué)生判斷能力水平低下的原因

影響學(xué)生判斷能力水平的原因，存在以下幾個方面。

1、自我意識（自己思考）淡薄。自我意識是對自己身心活動的覺察，即自己對自己的認識，分為自我認知、自我體驗、自我監(jiān)控三個層次。自我認知是自我意識的認知成分，包括自我感覺、自我概念、自我觀察、自我分析和自我評價。自我體驗是自我意識在情感方面的表現(xiàn)，自尊心和自信心就是其具體內(nèi)容。自我監(jiān)控是自我意識的意志成分，主要表現(xiàn)為個人對自己的行為、活動和態(tài)度的調(diào)控。學(xué)生在自我意識的三個層次上都存在明顯缺陷，首先學(xué)生缺乏自我分析和評價能力，其次，學(xué)業(yè)自信心不足，最后，自我監(jiān)控能力弱，影響其判斷的主觀性。

2、是/否，對/錯兩面性認知與語言表述缺乏。學(xué)生思辨能力差，影響了其對于一個事物或事件的認識情況，比如教師給出一個問題“這個是三角形嗎？”，學(xué)生會自認說“是”，很少說“不是”，事實是“這個不是三角形?！绷硗鈱W(xué)生對于反面否定的語言儲備不足，很少使用“不是、不對、不知道”這類表達方式，限制其判斷的角度。

3、知識掌握程度不足。根據(jù)布魯姆認知領(lǐng)域六層次學(xué)習(xí)目標，識記指對先前學(xué)習(xí)過的知識材料的記憶，典型用詞如說出XX名稱、背誦、辨認、回憶、指出等。學(xué)生的知識掌握程度基本知識達到了識記的程度，而且還出現(xiàn)識記不牢固、不準確、遺忘快、識記過程長等現(xiàn)象。在這種情況下，學(xué)生沒有足夠的已知儲備，影響其判斷的準確性。

4、完成任務(wù)步驟不完整。日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在回應(yīng)教師問題的時候，出現(xiàn)“不看/不聽/不想，就直接說”的現(xiàn)象。這反映出了，學(xué)生缺乏解決問題過程的理解。完成一個任務(wù)或者解決一個問題，要先接受信息、理解規(guī)則、完成任務(wù)/處理問題，學(xué)生往往直接跳到完成任務(wù)/處理問題環(huán)節(jié)，然而前兩個環(huán)節(jié)恰恰決定了第三個環(huán)節(jié)的成效，即判斷的真或假。

四、分階段逐步提升學(xué)生真判斷能力

1、工作計劃。第一階段是分辨階段。本階段旨在提升學(xué)生對于是非對錯的情景判斷和語言使用能力。第二階段是個體判斷階段。本階段旨在提升學(xué)生個體對于一個問題的判斷能力，并用已知強化學(xué)生對立面認識，同時提升學(xué)生對自己能力的認可和培養(yǎng)其自信心。第三階段是集體答題階段。本階段旨在提升學(xué)生在有干擾的情況下，堅持給出自己判斷（前提條件確定自己的這種判斷是正確的）以及提升學(xué)生自我監(jiān)控能力。此三個階段都是都將在生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中展開。

2、實施措施。第一，使用明確簡潔指向性的數(shù)學(xué)課堂用語。學(xué)生接收到外界信息的渠道多是看和聽。然而學(xué)生能力不同，他們所能接收到并理解的信息也就不同。本研究中的三位學(xué)生智力、語言溝通、注意力現(xiàn)實狀況，要求教師在與學(xué)生溝通時，盡量語言簡單、準確。同時考慮研究主題，教師在課堂教學(xué)中使用的語言要注意三個考慮，首先語言要簡潔，準確；其次語言強化是非判斷句；還有提升自我表達句的使用。第二，強化學(xué)生回應(yīng)問題的行為步驟。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在沒有抬頭看教師所給出的圖片/文字的情況下，就已經(jīng)說出了自己的答案或者跟著其他同學(xué)說了出來。那么在課堂教學(xué)中，教師會采取空檔停頓，讓學(xué)生意識到緩沖，也讓學(xué)生有一個思考的過程。

3、成效分析。經(jīng)過為期兩年實踐-反思-實踐的過程，學(xué)生在真判斷能力上已經(jīng)有所提升。學(xué)生綜合素質(zhì)提高，學(xué)生基本把握“先看/先聽/先知/先想”再去做的任務(wù)完成步驟，且語言運用更為豐富；學(xué)生真判斷數(shù)量增多和準確度提升，且逐步向更高階的判斷形式轉(zhuǎn)換；學(xué)生認知客觀世界能力增強。判斷是人們認識事物的工具，如果沒有判斷，也就不能對事物有基本的是或否的基本認識。學(xué)生真判斷能力的提升，增強其對于符合實際情況的認識。另外，判斷是推理的基礎(chǔ)，學(xué)生真判斷能力的提升，也為以后其對于事物的邏輯推理打下基礎(chǔ)。

參考文獻

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