【摘 要】本文在分析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的含義之后，系統(tǒng)的總結(jié)了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特征，并根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的建議，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 核心素養(yǎng) 實(shí)踐

前言

在教學(xué)體系日益健全、新課程改革持續(xù)推進(jìn)等因素的共同作用下，我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式和教育體系也在不斷的完善，如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，也成為了廣大教師和學(xué)者共同關(guān)注的問題。此外，隨著市場競爭機(jī)制的日益激烈，很多單位的人才選拔標(biāo)準(zhǔn)已轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及獨(dú)立自主能力等方面，換言之，“填鴨式”教學(xué)和死記硬背的學(xué)習(xí)方法，已不能有效的滿足我國企事業(yè)單位對新型人力資源的需求。因此，對本文進(jìn)行深入的分析與研究具有十分重要的意義。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概論、基本特征

1.1 概論

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在數(shù)學(xué)方面具備的對數(shù)字的敏感程度、數(shù)據(jù)分析意識(shí)以及以及數(shù)學(xué)運(yùn)算技巧等能力[1]。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，適合教育事業(yè)發(fā)展，是咱們小學(xué)數(shù)學(xué)教師重要任務(wù)之一。

1.2 特征

1.2.1 持久性

持久性則是指學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)的過程中形成了小學(xué)核心素養(yǎng)，那么這種能力就會(huì)長時(shí)間的存在于學(xué)生的意識(shí)中，將會(huì)對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生明顯的影響。例如，學(xué)習(xí)9的乘法口訣，結(jié)合操作，如4×9，伸出雙手，掌心朝上，從左邊數(shù)第四個(gè)手指彎曲，彎曲手指的左邊是3，右邊6，得數(shù)36。這在一定程度上增加了學(xué)生計(jì)算能力和運(yùn)算速度，在今后的學(xué)習(xí)和工作生涯中，這一數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)都會(huì)存在。因此，持久性是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要特征之一。

1.2.2 綜合性

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是建立于小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之上的，如果小學(xué)生不能有效掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，就很難提升自身運(yùn)算能力、數(shù)字的理解水平等核心素養(yǎng)。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也能在一定程度上提升學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)算能力的掌握程度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。另外，小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維、語言理解能力以及創(chuàng)新思維能力，而這些能力的存在，需要學(xué)生具備一定的其他學(xué)科的知識(shí)和素養(yǎng)。綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有一定的綜合性。

2.小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

2.1 教學(xué)中不斷提升教師的“核心素養(yǎng)”

在應(yīng)試教學(xué)模式的背景下，我國很多小學(xué)教學(xué)機(jī)構(gòu)都將提高學(xué)生的考試成績作為了主要教學(xué)任務(wù)。而灌輸式教學(xué)和死記硬背作為提高小學(xué)生考試成績的有效策略，在近幾十年的小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，得到了不斷的推廣和使用，給我國素質(zhì)教育工作的開展和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了極大地阻力[2]。因此，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵手段，是改變教師的素養(yǎng)、提升教學(xué)手段和更新理念。對此，建議從以下幾個(gè)方面完善。首先，教師之間開展經(jīng)驗(yàn)交流和組織外出培訓(xùn)等方式，不斷地更新教師的教學(xué)方法和教育手段，積極引進(jìn)探究式教學(xué)、分組式教學(xué)、角色扮演式教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)手段，為小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，利用互聯(lián)網(wǎng)持續(xù)升級多媒體設(shè)備、不斷普及等優(yōu)勢，不斷的優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，活躍教學(xué)氣氛，提高學(xué)習(xí)積極性等。

2.2 教學(xué)工作中不斷培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

我們在教授小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，并制定行之有效的教學(xué)計(jì)劃[3]。例如，當(dāng)我們在教授角的初步認(rèn)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要充分的認(rèn)識(shí)到幾何知識(shí)在提升小學(xué)生識(shí)圖能力這一數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面的作用。對此，我制定的教學(xué)計(jì)劃為：首先，要求學(xué)生找出生活中的“角”，充分理解“角”。其次，對學(xué)生提供的答案進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生可以充分的認(rèn)識(shí)到自己對角定義理解上存在的錯(cuò)誤。這樣一來，不僅可以有效的完成教學(xué)任務(wù)，還能有效的將數(shù)學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)踐行

3.1 課程分析

以《能被3整除的數(shù)的特征》這為例，在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。開展此次課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)有：第一，自主探究發(fā)現(xiàn)能被3整除的數(shù)的特征。第二，掌握能被3整除的數(shù)的特征，能正確判斷一個(gè)數(shù)能否被3整除，培養(yǎng)學(xué)生對“3整除”的敏感度。第三，經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)、歸納、驗(yàn)證過程，培養(yǎng)探究創(chuàng)新意識(shí)，滲透集合思想。

3.2 過程探究

首先猜想，能被3整除的數(shù)的特征，會(huì)不會(huì)和被2、5整除的特征差不多呢？先讓學(xué)生準(zhǔn)備若干個(gè)小圓片，比如取其中的6個(gè)，在數(shù)位表中任意擺一個(gè)數(shù)，并記錄下來，用計(jì)算器計(jì)算結(jié)果。目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對能被3整除的特征有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。其次，將事先準(zhǔn)備好的6個(gè)圓片分成分兩種情況，擺成一位數(shù)和兩位以上的數(shù)，學(xué)生可以直觀的感受到各位數(shù)字之和與3之間的關(guān)系，同時(shí)還能有效的避免能被3整除數(shù)的特征的知識(shí)中的抽象性。再次，在學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)中理解“數(shù)字和”與3整除之間的相互關(guān)系之后，引出能被3整除的數(shù)的特征定義。最后，通過交流，驗(yàn)證這個(gè)“特征”，考查學(xué)生對這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對理解不透徹的學(xué)生做進(jìn)一步的解釋。對學(xué)有余力的學(xué)生還可以提出：697896，判斷能否被3整除，有什么簡潔的辦法？引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)只要把數(shù)中是3的倍數(shù)的數(shù)字去掉，看看剩下的數(shù)字和能否被3整除[4]。

3.3 教后思考

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有著十分明顯的抽象性，如果我們在講述相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一味地照本宣科，很難有效的滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，從而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，也不利于我們對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.結(jié)束語

從上文所論述的內(nèi)容中我們不難看出，小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成在提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育等方面有著十分重要的作用。但是，受教學(xué)模式落后、教師教學(xué)能力不足以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等因素的影響，我國很多小學(xué)依然將提高學(xué)生的考試成績作為主要教學(xué)目標(biāo)，已嚴(yán)重背離我國素質(zhì)教育的宗旨，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，只有在日常的工作中不斷總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極完善自身的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，才能有效的完善培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的措施，為我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和完善奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉萍，陳六一.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析[J].課程教學(xué)研究，2016（4）：42-45.

[2]李星云，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)[J].教育理論與實(shí)踐，2016（11）.

[3]張正芬，周朝蘭.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)聚焦[J].科學(xué)咨詢，2016（51）：79-79.

[4]楊傳岡，小學(xué)數(shù)學(xué)開放題舉一反三（五年級）[M].南京：南京大學(xué)出版社，2014.