【摘 要】數(shù)學(xué)作為教育教學(xué)的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，受到教育工作者的廣泛關(guān)注。分層教學(xué)是在新課改背景下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況探索出的一種新的教育教學(xué)模式，正處于探索階段，但是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教育教學(xué)模式具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文主要分析了分層教學(xué)的意義，并針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提出分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)踐建議，希望有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 新課改 分層教學(xué) 應(yīng)用研究

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)教學(xué)作為初中教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，是初中教學(xué)的重點(diǎn)，更是初中教學(xué)的難點(diǎn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中確實(shí)存在一些問題，教學(xué)效率普遍不高，甚至存在一些數(shù)學(xué)學(xué)困生，他們對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在一定的畏懼心理，教學(xué)效果更大打折扣。初中數(shù)學(xué)教學(xué)確實(shí)存在一定的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)活動(dòng)的目的性不強(qiáng)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率不高。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，一些教師為了提高教學(xué)效率，他們會(huì)組織大量的教學(xué)活動(dòng)，希望通過活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，但是這些活動(dòng)并沒有達(dá)到理想的目標(biāo)，甚至浪費(fèi)了師生的精力和時(shí)間。比如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)選擇小組討論教學(xué)方式，但是在小組活動(dòng)中并沒有明確的分工，學(xué)生因?yàn)槠渥陨硭降牟煌?，他們的參與程度也不同，教師很難掌握每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況。

2、教學(xué)活動(dòng)開展的不合理，在一定程度上降低了初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。在新課改背景下，初中教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動(dòng)性，重視學(xué)生的實(shí)踐參與能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)開展的不合理，學(xué)生在準(zhǔn)備不充分的情況下，對(duì)所學(xué)知識(shí)理解也不夠深刻，再加上數(shù)學(xué)本身就是抽象性的學(xué)科，學(xué)生的理解本身就存在一定的難度，如果教學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)不合適，教學(xué)活動(dòng)的效果也會(huì)大打折扣。

3、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常會(huì)忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，師生之間的交流只是流于形式。在新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)明確提出三維目標(biāo)，而情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)通常會(huì)被忽視，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，師生之間的交流仍然流于形式，特別是在鄉(xiāng)村教學(xué)中，教師仍然更關(guān)注結(jié)果，基本不會(huì)關(guān)注學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，也忽略了學(xué)生在教育教學(xué)中主體性的體現(xiàn)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在有效率沒效果的情況。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還會(huì)出現(xiàn)其他一些問題，這些問題的存在在很大程度上影響了初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，學(xué)生沒有在真正意義上參與數(shù)學(xué)教學(xué)中，甚至存在數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)象，這也不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

二、分層教學(xué)理念

在新課改背景下，分層教學(xué)理念作為一種新的教學(xué)教學(xué)模式，在教育教學(xué)活動(dòng)中具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。分層教學(xué)具體是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分為不同的群體加以區(qū)別對(duì)待，讓每一位學(xué)生都能在課堂上得到最好的發(fā)展和提高。分層教學(xué)并不意味著學(xué)生的區(qū)別對(duì)待，也不意味著學(xué)生優(yōu)異的分級(jí)，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇的最適合學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)方法，更是最近發(fā)展區(qū)在教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。分層教學(xué)和因材施教教學(xué)理念有相似之處，分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是新課改理念的要求，更是數(shù)學(xué)教學(xué)方法的理念，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師難以彌補(bǔ)學(xué)生的個(gè)體差異，通常會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生不能理解，有些學(xué)生覺得過于簡單，在這樣的教學(xué)模式下，教學(xué)質(zhì)量很難得到提高。分層教學(xué)不否認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的差異，分層教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)就是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，針對(duì)學(xué)生的不同水平制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生分為不同的群體對(duì)待，這能夠科學(xué)實(shí)施教學(xué)方案，能夠確保老師有效掌握每一位學(xué)生的真實(shí)情況。促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。

近年來，隨著新課改教學(xué)理念的不斷普及，分層教學(xué)逐漸受到廣泛關(guān)注，目前分層教學(xué)在具體實(shí)踐中仍然處于探索階段，有時(shí)分層教學(xué)難以取得預(yù)期的效果，這就更需要教育工作者能夠結(jié)合實(shí)際情況，從教室和學(xué)生的角度出發(fā)，探索適合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的分層教育教學(xué)模式。

三、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

目前，分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然處于探索階段，雖然初中數(shù)學(xué)教學(xué)在分層教學(xué)模式的指導(dǎo)下取得良好成果，但是分層教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中也確實(shí)存在一些問題，在一定程度上影響初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。選擇更有效的科學(xué)實(shí)踐策略，對(duì)分層教學(xué)的推廣具有非常重要的意義。

1、教學(xué)目標(biāo)的分層。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的分層是分層教學(xué)模式的第一環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分為不同的群體進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，這也是提高教學(xué)效率的必然要求。在教學(xué)目標(biāo)的分層中，教師必須要明確教學(xué)目標(biāo)分層的標(biāo)準(zhǔn)，在目標(biāo)確定的前提下，滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求。

2、教學(xué)過程的分層。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)過程的分層是分層教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有層次的劃分，這并不意味不同層次的學(xué)生分在不同的教室，更不意味著學(xué)生使用不同的教材，它需要教師在備課過程中能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行難易程度的分層，重點(diǎn)講解必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，縮小不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

3、教學(xué)考核的分層。教學(xué)考核的分層是教學(xué)內(nèi)容分層的要求，在教學(xué)考核中，教師可以采用統(tǒng)一考核，分層對(duì)待的方式，通過統(tǒng)一的試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，考核內(nèi)容是學(xué)生必須應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)，更應(yīng)該設(shè)置一些有難度的考題，這對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生也是一種挑戰(zhàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)的分層。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過程的反饋，它是教學(xué)活動(dòng)考核的延續(xù)。教學(xué)評(píng)價(jià)的分層是規(guī)劃學(xué)生今后學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要根據(jù)，也是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式的重要依據(jù)。教學(xué)評(píng)價(jià)的分層能夠幫助教師和家長了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀況，總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，幫助學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

5、結(jié)語

數(shù)學(xué)教學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)它也是一門抽象性的學(xué)科，是初中教學(xué)工作的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，有很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是最困難的學(xué)科，甚至是數(shù)學(xué)的學(xué)困生，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。在這樣的情況下，教育工作者更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在新課改教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，探索適合現(xiàn)代學(xué)生的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

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